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浅谈小学中段作文教学

作者：王发国

来源：《神州》2012年第19期

中段作文训练是低段“乐于表达”和高段“学会表达”的阶梯，是低段说话写话到高段命题作文和自由作文的过渡。这个阶段的作文训练是学生作文训练的重要阶段，它能直接影响到学生将来进一步的作文训练和语文学习质量的提高。《语文课程标准》提出了小学中段作文教学训练要不受文体，篇章的束缚，积极给学生营造“自由表达”的空间。为了让学生能顺利地完成中段作文教学的过渡，较完美的写出一篇习作，达到小学作文教学目标和要求，笔者认为小学中段作文教学应从以下几个方面着手。 一、明确小学中段作文教学的目的和意义

中段作文是在低段看图展开想象、观察大自然和周围事物等说（写）话的基础上的进一步的词句训练，是学生把平时生活中经历的事情或见闻的新奇趣乐等以及对这些事物的所感所想的有意义的内容用恰当的语言文字表达出来而形成的，以达到学生“乐于表达，增强习作的自信心”和训练学生口头表达能力、书面表达能力的目的，继而培养学生观察、思维、想象和驾驭语言文字的能力。提高思想认识水平和审美能力，达到“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”的目标。 二、做好中段作文的过渡

教育家叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这句话告诉我们习作来源于学生的心灵的冲动，怎样才能去激活学生心灵的冲动，帮助学生完成由低段的看图、观察、说（写）话到高段的作文过渡呢？

1.从写（说）话到写片断的过渡。片断训练是中段作文训练的一个重要环节，抓住这个环节，既可使低段的看图、观察事物写（说）话的成果得到巩固，又能为高段的命题作文和自由作文打好基础。片断训练的内容较广、形式较多，可采用看图写、做实验写、观察事物写、创设情景写……

如写《愉快的课间活动》片断，为了培养学生写作的兴趣，让他们乐于表达，消除畏难情绪，我让学生先做游戏再写，收到了较好的效果。游戏时，每人拿三张小纸条分别写上谁、在何地、做什么，再找一位同学从不同的三位同学手中按何人、何地、做什么各抽一张，把上面的内容连成一句话。活动结束，让学生写出这次活动。王丽同学写的是：课间活动开始了，老师让我们在事先准备好的三张小纸条上分别写上谁、在何地、干什么，我三张纸上写的是：“小红”“在操场”“打球”。老师又让王立在我、张娟、曾梅三人手中按人、地、事各抽一张结果

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是“小红在荷叶上跳舞。”王丽的滑稽表情，乐得大家哈哈大笑，今天课间时操场上不时传来阵阵欢快的笑声。

这样，只要我们不受时间、文体、篇章的束缚，不怕不合规矩，大胆放手创设情景，给学生观察、想象、活动的生活空间，一定会收到你意想不到的习作效果的。

2.从写片断到写篇的过渡。篇的训练和片断的训练是习作训练的不同阶段的训练形式，它们有联系也有区别。篇是片断的自然发展，除篇幅长短外，主要在于篇有一个较明确的中心。如四年级下册“语文园地六”中的习作，可以让学生写一个片断，也可以让学生写一篇文章。写片断时，可以只把自己的所见所闻的乡村生活情景展现出来就可以了，写篇时，不仅要让学生把自己所见所闻的乡村生活展现出来，而且还要写出自己对乡村生活的所感，所悟，表现出对乡村生活的热爱（城市的小朋友可以抒发自己对乡村美好生活的向往和热爱之情）。这样一来，学生就明白了，写内容就是为了表达一个主要意思，自然完成写片断到写篇的过渡。此外，教师应该根据不同程度的学生提出不同的要求，选择适合不同学生学习程度的内容，达到让学生“乐于书面表达，增强习作自信心”的目的。训练过程切忌要求过高，操之过急。 三、读写结合，寓作于乐

学生语文水平的高低，很大程度上可以从他的一篇作文看出来。因此，我们应该意识到，学生作文水平的提高不能仅局限于每册的几次“语文园地”中的习作训练，更多地要充分利用课内课外的有利因素，让学生养成勤动笔的习惯。只要内容健康，可以不拘形式，只要能提高学生的习作水平就是训练的目的。

1.启发引导，让学生乐写。课标提出“留心周围事物，乐于书面表达”在教学中如何才能实现乐于表达呢？①指导学生观察。观察是一种积极的智力活动，也是发展学生智力的一条途径，在引导学生观察的同时，教给学生观察的方法，让学生在观察中吸取知识，丰富生活，同时利用多种感官，使学生在观察中获得习作的第一手材料；②积累语言。学生有了一定的观察力 并不等于就能写出一手好文章，因此，培养学生的语言文字训练能力也是十分重要的，平时，可以采用写日记，摘抄课文好词好句等，让学生的语言文字得以积累丰富；③坚持学生间的资源共享。学生到了中段，对许多事物都有了自己的看法，因此，在习作时，让学生分组讨论，畅谈自己对所涉事物的看法，交流习作内容，激发他们的生活经验和情感，引发学生写作的冲动，这样就有利于提高学生对事物的认识，达到共同提高的目的。

2.读写结合，相互渗透。叶圣陶先生说“语文教材无非是例子，”也就是说在阅读教学中可以让学生达到词句的训练，收获写作知识的积累、组织材料的方法、遣词造句的能力和分析事物的能力。新课标提出让学生“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。”在阅读教学中，教师要引导学生认真领会文章的语言，体会文章的思想感情，培养学生的自主学习的意识等，更要根据学习的内容结合学生的生活实际，寻找习作的切入点，让学生即兴习作。比如学习《桂林山水》这篇情景交融的游记后可以让学生模仿漓江的水的特点或桂林的山的特点写出自己熟悉的一处景物的特点。

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四、注重习作评改

习作的评改主要应体现在习作前的交流、启发、习作后的自我修改和小组的互评互改。习作前让学生在小组内交流习作素材，以互通有无，增加学生的素材积累，习作后的小组互评互改更能让学生互相学习，取长补短。学生间作文评改的范围涉及词、句、字、文章结构，表情达意等，学生相互修改后，誉写在作文本上，再由教师评改。教师在评改中应尊重学生的意图，不必要时不作改动。写评语应该以激励为主，评价等次不宜以分数（最好用A、B、C分等次）。这样做，有利于保护学生的自尊心，激发学生的习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。 总之，要让学生顺利地完成中段的作文的过渡不是一蹴而就的，只要我们在教学中把握尺度，认真组织学生训练，就一定能让学生“增强习作的自信心”，顺利地完成中低段向高段的习作过渡，从而写好作文。