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《爷爷的芦笛》（第二课时）教学设计
作者：胡 坚
来源：《陕西教育·教学》2007年第11期
一．教材：苏教版小语教材第十一册 二.教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵7～12自然段。
2、了解环境描写对人物心理的衬托作用，联系课文内容理解“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”的意思。 三．教学重点、难点：
联系实际理解“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”，使学生明白课文中经风雨，见世面，接受实际锻炼，对一个孩子健康成长的重要作用。 四、教学过程：
（一）激情导入，感知大意。
1、板书课题，师：想听听爷爷的芦笛声吗？（多媒体播放画面、音乐） 2、你觉得这笛声怎么样？它在文中出现了几次？（学生自读自画） 3、师生交流。
4、师：同学们真会读书，找得真准，这悠扬的笛声会带你走进一个充满诗情画意而又神秘的氛围，感受大海的温柔与狂暴，体味大自然的美好与成长的味道。每次笛声会给强强怎样的感受呢？让我们走近强强，和他一起聆听，一起感受。
（点评：新课伊始，教师利用多媒体课件，让学生观其形，听其声，身临其境地感受芦笛的有趣和声音的动听，并且设计了优美的导语，将学生带入美的情境之中，激发了学生的学习兴趣与探究欲望。）
（二）研读课文，读中感悟。
1、第一次笛声是怎样的？在什么情况下响起的？请找出有关句子。
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2、读后你感受到了什么？谁愿意再来读一下？
3、师：转眼苇叶葱茏的五月到了，强强的愿望实现了——教师引读二、三节。 4、此时，强强看到了什么，又听到了什么？他的心情如何？
5、学生答后欣赏美图，再指名读。师：强强来到了爷爷的身边，与海鸟同乐，感受到了从未有过的快乐。让我们齐声朗读，读出海边的美，读出强强内心的快乐。
（点评：语文学科重在读，而学生是阅读活动的主体，只要把文章“读进去”了，就会产生身临其境的感觉。教师以读为主，创设一定的情境，引导学生在读中悟，在悟中读，让他们真切体验到海边的美，体验到强强的快乐，从而很好地激发学生的读书兴趣，学生初步体验到了人物的内心世界。）
（三）品句析段，体验情感。
1、第三次笛声响起又是在什么时候？他听到了吗？
2、交流后多媒体出示句子：“强强从未经过这样一个漫漫的长夜。不知过了多久，蒙眬中，他仿佛听到，在逐渐平息下来的风涛声里夹杂着一种奇特的声响。” (1)指名读。师：“漫漫长夜”是一个怎样的夜晚？
（2）让学生读出相关句子，教师注意指导学生有感情地朗读，读出当时夜晚海边的可怕。
（3）能用你平时积累的一些词句来形容夜晚海边的情景吗？
（4）师：你们真会学习，爱读书善积累，能举一反三。听了你们的介绍，我也感到大海发起怒来真令人胆战心惊（教师相机用媒体出示大海发怒的画面）。 （5）谁愿意再来把这些句子读好？
（6）如果你在黑夜中来到了这样的海边，孤独一人在小屋里会怎样呢？
（点评：当学生的思维由课文转向课外时，教师鼓励学生交流在别处读到的相关内容自己的独特感受，较好地延伸了课本内容，丰富了积累，激活了学生的想象，从而引导学生走近人物，与之心灵碰撞，情感交流。）
3、在这风狂浪大的恐怖夜晚，我们的小主人公又是如何表现的？
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（1）师：请画出描写强强的句子，再轻轻地读几遍，静下心来体会他的心情。 （2）交流讨论，指导学生读出强强的焦急、害怕。
（3）师：是呀，强强从未经过这样的漫漫长夜，他担忧着，焦急着，恐惧着……他想到了什么？现在你就是强强，来设想一下。
（4）就在这时，又是什么让强强不再害怕了？教师引读12、13自然段。此时强强听到的仅仅是笛声吗？他似乎听到爷爷在对他说些什么呢？
（5）师：不管爷爷说的什么，千言万语汇成一句话——多媒体出示句子：“海边的孩子，不沾点海水就长不结实。”
讨论：强强在大风大浪之夜心里害怕、焦急、紧张，而他为什么一开始说“放心吧，爷爷，我不怕”呢？这句话你是怎样理解的？
（6）师：同学们已经读懂了课文，深入到强强的内心去想了。是的，平静的大海练不出熟练的水手，不经历风雨，怎能见彩虹？让我们永远记住爷爷的这句话——（齐读） （点评：萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”作为教师应充分尊重学生的独特体验，张扬阅读个性，给予学生思维、表达的自由，指导学生进行想象、拓展、延伸，使语言文字在学生的朗读中“活”起来，“立”起来。） （四）总结升华，续编故事。
1、师：读了课文，你有什么收获？想到什么就说什么! 2、教师赠言：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。学生齐读。
3、如果几天以后，强强又独自一人在小闸屋面临暴风雨的洗礼，他又会有什么反应呢？请你展开想象，以《又是一个风雨之夜》为题，写一篇短文。
（点评：教师在学生读懂课文的基础上，让学生谈自己的收获，鼓励学生续写故事，这样的安排不仅使学生对课文的理解更加深入透彻，更重要的是丰富了学生的实践活动，训练了学生的想象力、表达力。） 责任编辑 丁洪刚