内容发布更新时间 : 2024/12/25 1:37:07星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

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浅谈小学数学课堂教学中的“有效追问”

内容提要：“追问”是一种提问技巧，是课堂上教学内容的“二次提问”，是在前次提问基础上的延伸和拓展。怎样才能在数学课堂上进行有效的追问呢？一、要在关键处追问，凸显数学核心概念。二、要在疑问处追问，拓展学生认识结构。二、要在疑问处追问，拓展学生认识结构。四、追问要有递进性，逐步深化。五、追问后要合理等待。通过有效的追问能学生的思维清晰化、明朗化，引发他们向更广更深层次处思考，拓展思路，迸发灵感，使学生的思维由表层走向深入，才能真正把问题转化成知识与能力。让课堂追问真正成为师生互动的平台，让学生的思维与表达都得到提升，从而提高课堂教学的有效性。 关键词：有效追问；延伸；有效性

提问在数学课堂上既是一种重要的教学手段，它是联系教师、学生与教材的纽带。是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。而“追问”是一种提问技巧，是课堂上教学内容的“二次提问”，是在前次提问基础上的延伸和拓展。是为了使学生弄懂弄通某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答、深入理解和掌握。 那是不是所有的“追问”都是有效的？并不一定。我们教师在实际针对学生的回答进行追问时，除了“还有吗”，就是“为什么”“是不是”“对不对”“好不好”等诸如此类，这样的追问使课堂的教学效率大打折扣。什么样的“追问”才是课堂教学的有效“追问”？所谓的“有效追问”主要是通过教师的不断追问，学生能获得具体的进步或发

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展，它是建立在教师的学识魅力基础上的一种教学技巧。层层追问不仅是课堂教学最为真实的表现，而且也是新课程教学中“以学生为本”的真实体现。那么怎样才能在数学课堂上进行有效的追问呢？下面就我的课堂教学实践，谈点个人粗浅的看法。 一、要在关键处追问，凸显数学核心概念。

有效“追问”的目的不在于检测学生对知识的拥有量，而在于激发学生的学习兴趣和训练学生的思维能力。激活课堂不能走形式，不能刻意追求气氛的火爆热烈，课堂是师生思维火花碰撞的场所，一切的发生发展都应顺其自然。学生做错题是正常的，老师要善于利用学生的错误，“变错为宝”。如在用脱式计算“8×6÷2”时，有学生写成

“8×6÷2=8×3=24”。这种算法显然是错的，此时，老师不要简单的做出点评，而是让学生说出自己不同的计算结果，并“追问”“错在哪里”？学生会说“他的计算顺序错了，应该先算乘法，后算除法”，从而完成教学“脱式计算的运算顺序”的教学目标。 二、要在疑问处追问，拓展学生认识结构。

向学生提供有意义的问题是学生探索和创造的前提，教师课堂的追问一定要引发学生思考，不能为问而问，以致让学生的思维始终处于教师预设的台阶上，严重禁锢了学生思维的拓展。抓住学生的疑问点，在不同知识点的衔接处去设计问题，不仅能化难为易，而且能有效地吸引和提醒学生去主动思考和解决这些问题，完成思维的再创造过程。这样的追问可以让学生和老师共同聚焦教学目标，同时也能够增强学生的成就感和信心。

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三、在发散处追问，引发思考。

“课堂教学就是即席创作”，是师生智慧火花的闪现与碰撞。一些教师因过多预设，常与有价值的生成擦肩而过，这样无形中也束缚了学生的思维，禁锢了他们的想象，熄灭了创新的火花。此外，在教学中，学生的很多想法是非常好的，有的就连老师也不一定能想到。所以在课堂教学中，教师应大胆打破框架，对学生的意外回答，给予积极的引导，以睿智的追问，激活学生思维，鼓励他们多思，让学生在课堂上畅所欲言，鼓励学生用多种方法解题。如教学“万以内数学加减法”的例题“100+800”时，让学生独立计算，并追问“你是怎样想的”。有的说“因为100里有1个百，800里有8个百，而1个百加8个百是9个百，所以100+800=900”；有的说“因为1+8=9，所以100+800=900”；还有的说“用1+8=9，再在9后面添2个0”等等。这些说法都对，只是思考的过程不同而已。这时老师追问“第二种与第三种方法中的1+8的1与8原来在什么数位上？”“9为什么在百位上”？通过这两个追问，揭示出本节课的新知本质“相同数位相加减”。 四、追问要有递进性，逐步深化。

追问是前一次的基础上提出的，有利于学生进一步的思考，追问过程就是师生思维共同深化的过程。所以，追问递进性，能由表及里，由易到难。经层层剖析，层层推理，最终达到解决问题的目标，从而引导学生的思维向知识的深度和广度发展。例如：我在教学《长方形、正方形的认识》，准备一个盒子，在盒子里装了一些长方形、正方形及其他平面图形，让学生从中准确地摸出长方形。摸出后问：你为什么不摸三角形

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（它有三条边）？那为什么不摸平行四边形？（它的角不是直角）我再出示直角梯形问：为什么不摸这个呢？（它只有两个直角）再出示正方形问：为什么不摸这个？（这个是正方形，四条边都相等，而长方形的相邻两边不相等。）这时再“追问”通过学习，你觉得长方形和正方形各有哪些特点？（学生交流并汇报）

在学生初步感知长方形、正方形特征后，为了让学生由感性认识上升到理性认识，我是在游戏活动中通过师生对话、生生交流，适时、适当地点拨，追问，为实现师生和谐对话创设情境，使得师生和谐对话向纵深发展。教师在课中的设疑恰当、点拨灵活、追问及时，促进学生解疑答难的积极性与主动性，师生互动达到有扩展，有深化，有融会和贯通，师生对话交流非常融洽，课堂氛围显得自然、流畅、和谐，着实建构了一个和谐的数学课堂。 五、追问后要合理等待

追问，必须要适当，才能达到教师预期的效果。追问过程中要给学生充分的思考时间和空间。不要对学生的回答过早做出评价，定下结论。美国心理学家罗伊研究课堂提问时发现，教师提出一个问题后，如果学生没能立即回答，那么一般教师都会组织语言加以引导，在提问与引导学生回答之间的平均等待时间约为0.9秒。在这么短的时间内，学生是不可能进行充分思考并构思答案的，他们的回答只能是长期学习积累下来的一种本能反应，或是从记忆库中调取知识片断进行应付。罗伊通过实验研究发现，如果增加“等待时间”，课堂会发生以下变化：（1）学生的回答变长；（2）学生不回答的次数减少；（3）学生回答问题时更

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有信心；（4）学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进；（5）学生会提出更多其他的解释。

那么如何从有限的时间上合理安排“等待时间”呢？我的体会从两个方面入手：第一，追问的问题要有思维含量。这就需要教师在备课时花更多的时间精心设计问题：根据学生的身心特点和发展情况，设计难易适度、有层次、针对性强、思维含量高、切入点准确的精当问题，让学生有充分的时间进行思考。第二，要有利于师生互动。教师常会指定学生发问，或“开火车”等形式发问。这样做虽然省时，弊端是部分学生不去注意思考教师的问题。所以教师在确定答问对象时应面向全体学生，要让所有的学生都带着问题去思考，等学生思考之后再指名回答。同时也要高度重视发挥学习小组的作用。小组讨论交流时间要充分，不能流于形式，既不能过于频繁，也不能过于仓促。在课堂上要舍得花时间去讨论有价值的问题，对于一些无讨论价值的问题，教师应适时点拨，以免浪费时间。这样学生学习的目的明确，会积极主动地参与教学，与同学们一起探究、讨论和建构自己的数学模型。另外，确定答问对象还要考虑学生的层次性，对不同层次的学生设计院不同难度的问题，这样促使他们通过回答问题产生成功的快感，激发其学习数学的自信心。 关注课堂细节，提高课堂效率，是我们每一位教师追求的目标，课常追问就是实现这一目标的非常好的手段之一。课堂教学中，学生生成的信息千变万化、交织碰撞，教师要善于发现，要善于引导，再通过有意义的追问，使学生的思维清晰化、明朗化，引发他们向更广更深层次处思考，拓展思路，迸发灵感，使学生的思维由表层走向深入，才能真正把

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