学生成长导师制案例 下载本文

内容发布更新时间 : 2024/11/1 7:47:53星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

学生成长导师制活动案例

六年级

学生成长导师制活动案例1

一:学生基本情况:

王静,女,12岁。 性格趋于外向,处事谨慎,在同学中威信较好,特长是书法。在家排行老二,有一姐姐上高中。父亲在外打工,母亲在家照顾姐妹两个,家庭经济条件较好。

二:发现问题:

自导师制活动开展以来,与她交流了几次,虽不多,但也很有效果。学习上她要求上进,生活上开开心心,也许是我的疏忽,只看到了问题的表面。有一天上课,我发现她虽然听课,但好像有点精力不集中,我提问她,也能回答。接连几天我发现她有点不对劲,有些沉默,不爱说话,不爱主动回答问题了。我计划着找她谈谈。那天他来请假说肚子不舒服,我说:“不行,如果去医院,我陪你去。”并将她这几天的表现给她说了,出乎意料的是她竟然哭了。我有些失措,只能按下态度询问,才知她来例假了,第一次很害怕,两天了,坚持了一天,今天实在是不行了,我为我的唐突而感到后悔。才发现原来我们对学生的关心还不够细致。

三:制定措施与实施效果:

等我明白了事情的原因后,我先安慰了她,并陪她买了卫生用品,送她回家,让她静心休息一天,我考虑着对她的受导计划

1. 扩展知识,让学生学会处理生活:

在送她回家的路上,我没等她问,给她介绍女孩的生理常识,告诉她这是生理的自然现象,不要害怕,每个女孩都要经历。告诉她心理上一定不要紧张,要正确的面对,不然的话适得其反,给她讲解在例假时的卫生如何保持和卫生用品的选择与使用。我问她:“你跟你妈说了?”她说:“没有。不好意思说,还怕妈妈责怪。书上虽学了点,但不很实用。”继续交流才知道,她妈对她姐俩很关心。但因为没有弟弟,姐妹俩却感觉像是欠了家一样

2. 与家长沟通,配合学校工作:

现在的教育离不开家庭教育这一块。在与家长的交流中知道,其实家长对孩子的变化也是疏忽大意。即使知道了也是轻描淡写,不会给以更科学地指导。我告诉家长关于孩子的经期护理。虽然她嘴上说大人都不在乎这个,但后来还是接受我的建议。看来家长的知识说来对学生的教育很重要。

3. 细微之处培养亲情,促进学生心理成长:

“生男生女都一样女儿也是传后人”话虽这样说,但在孔孟之乡就是小孩也知道作为女孩在家没什么地位,这也许是其父母越对她姐俩好,她俩越觉得像欠债一样,这个疙瘩必须得解开。在业余时间我找张宇谈话,给她讲未来,讲高中,讲大学,讲专业,讲就业。最后介绍父母的年老问题,她哭着说:“我们家没有弟弟,我爸妈以后怎么办?”我问了她一句:“你是说你不想照顾两位老人?”她说:“不知道。”等我将社会的发展,他们姐俩的未来讲明白后,她似乎明白了,父母以后可以由她俩照顾。我告诉她:“这是以后的事,你们俩的任务是准备自己,享受亲情。”她说:“老师,我感觉你就像我的姐姐。”我听了,很感到自豪,说明学生心里有我。

4. 工作细致,关心从小事做起:

自从张宇的事后,我专门找了班里的女生交流了许多。让他们学会处理自己的事情。有时间我就问她们不仅是学习上的事 还有交友,家里,自己的心情。喜悦共享,开心共担。有问题就相互交流。我发现,张宇和我走的更近了。许多女生更愿意和我交流了。

四.存在的问题与不足:

在总结张宇的案例前,我考虑一个问题,如何提高农村学生家长的意识?现在的问题是学生不愿意和家长交流,有的家长过于疏忽,有的家长过于溺爱。如何发挥家长学校的作用呢?

教师除了在工作中把握学习的情况,如何更好地掌握学生的整体情况呢?事实上,现在的教师有些活动趋于形式化,给工作造成被动。

五.案例反思:

“信其师,亲其道”教师只有得到学生的信任,才能让学生走进自己,才能更完全真实地把握学生。所以要求我们教师在工作之余走出办公室和学生在一起,让学生感到亲近,缩短与学生的心理距离。

学生的工作,特别是女生的工作,更要细心。女生爱面子,女生爱哭,女生爱闹情绪,女生的身体和心理的变化在初中变化的更快。但学校的教育没能给女生一个更充分完善自我,发展自我的机会与环境。所以在初中阶段,女生的工作要靠我们女教师更细心,更系统地工作。和女生交流,最有效地办法,就是做学生的知心姐姐。

学生成长导师制活动案例2

在本学期初,新一轮的导师制中,我接手了王丽丽的指导和教育工作。与她在学习和生活中的点点滴滴,我感觉原来当一名教师是那么的快乐,而且也重新认识和理解了教学相长的真正意义!

学生基本情况分析:

王丽丽聪明,好学。有较完善的学习方法,是名很有潜力的学生。为人热情,有集体责任感,在学生中很有人缘。但也因她喜交喜为,所以难免分散她在学习上的精力。常常为友谊和学业的取舍而苦恼。郭春玲诚实,稳重,善良,有学习的想法,但没有毅力。学习上“见招拆招”没有学习习惯和学习方法。

思想上的引导:教育学生遵纪守法,培养学生良好的品德,通过启发、暗示和创设情景、了解学生的个性特征、行为习惯、道德品质,以帮助学生正确认识自我,引导学生树立远大的理想。我利用课余时间跟她们一起分析近日的情况,针对问题展开讨论,发表自己的看法,然后提出具体的整改措施。作为任课老师,我会找时间去教室,看看她们都在干什么、聊什么,观察学生在完全没有察觉我在现场时的表现,针对她们的问题个别谈话!谈话时不必要非在办公室,跟她们一起散步等,让她们轻松,完全敞开心扉!渐渐的学生表现的真诚多了,对老师更为尊敬和礼貌!

学业上的辅导:指导学生学习。培养她们观察、分析、解决问题的能力,帮助学生理解自己的学习潜能及特点,教给学生学习方法,培养她们的的学习能力,努力提高其学习成绩。我们都知道并不是每个学生的学习成绩都很好,而成绩较差的学生往往被老师和同学忽略,这也是造成她们心里压力的重要原因。所以我利用课余时间给她们补习,要选择她们能力范围内的题目,让她们有成功的喜悦!日子一长我发现她们爱学习的科目多了,上课时走神的现象少了,和我讨论时的话题多了,说闲话的时候少了!

心理上的疏导:有针对性地对学生进行心理疏导,缓解她们的心里压力,消除学生的心理障碍,引导学生身心健康、和谐的发展。每周我会让她们给我写一封信,信里的内容是和同学老师的相处情况,和父母的相处情况,对周围事情的看法等,我从她们的的信里看到她们的内心,找到学生出现问题的内在因素,及时的采取措施!渐渐的那种小心眼的“小”少了,团结同学的次数多了,郁闷的叹息的时候少了,爽朗的笑声多了!

生活上的指导:指导她们从一点一滴的小事做起,帮助学生建立有利于身心健康、学生进步的生活习惯,教育学生自理、自立、自强,指导她们科学安排日常生活,合理消费,培养学生基本的自我管理能力。帮她们整理一下身上的衣服!有时一个小小的动作她们都会感动。而这份感动也让我们的心更近了些。

日后的工作目标:

一是让每个学生正视自己的学习成绩,消除心中的顾虑,培养自信心,力争学习进步。 二是鼓励学生积极参加学校组织的各项活动,以锻炼自己的能力。 三是培养学生良好的学习习惯和行为习惯。 四是教会学生怎样学习怎样做人。

学生成长导师制活动案例2

一、问题的发现:“纪律委员”的权力改变了她

赵敏一直是我们班的纪律委员。当初因为她较胆大,嗓门粗,对待同学“凶”,所以才从女生中选了她当纪律委员。开始上任后,她确实兴致较浓,积极性也较高,表现在上课回答问题踊跃,作业按时完成;组织活动时,勇于向老师献计献策;管理纪律时,有自创的方法,对待“差生”声色俱厉。一段时间,班级的面貌有了很大的改观,学生也信任她。可是这学期没过多久,就有越来越多的同学排斥她,甚至后来联名弹劾她。主要原因有如下三点:1.经常炫耀自己如何了不起,在老师面前爱出风头。2.上许多课的纪律差,经常与同桌讲话。3.公私不分,利用手中职权让同学帮忙做事。当然学生反映的情况还有很多,如下手重,

以自我为中心等,故而后来的许多民主选举,她总是一票未得。班中的朋友越来越少。 二、问题的症结:了解赵敏

面对突如其来的这种情况,我感到愕然了。她一向是老师的得力助手,怎么今天,就发展到这种地步了?我很纳闷,想了解她,改变她。于是,我打电话给她的父母了解情况。据她母亲反映,她也不知道为什么会这样,只是前一阶段她一直在家中说老师好,知道欣赏自己。她妈妈还以为她在学校里表现很好呢!通过双方诚恳的交谈,我了解到并不是家庭的不和谐导致了她的转变,那么到底是什么原因呢?难道是……是我的原因?我反复剖析了这一阶段对她的管教,却发现自从她当了纪律委员后,自己对她是纵容的多,批评的少;欣赏的多,排斥的少。久而久之,她养成了一种养尊处优的优越感,认为老师是袒护她的。因此,行为越来越出格,气焰也越来越嚣张,导致现在与同学关系对立,达到了一触即发的地步。 三、问题的解决:改变朱雅馨 (一) 对策与方案

为了使她回到集体中来,共享集体的快乐,我首先想到要改变自己对她的态度,做到严而有格,严而有序。其次寻找突破点对其教育,让她认识以自我为中心,贬低别人贪小便宜是不对的。并与全班同学达成默契,通过集体的感染力,通过同学们的关爱来转化她。最后争取其他任课老师的支持和协助。 (二) 方案的实施

第一步:抓住契机,进行谈话

面对我们办公桌上三十几张同学的意见单,我觉得是该对她进行教育的时候了。放学后,我叫其他同学先回家,让他一个人留在办公室,先挫挫她的锐气。然后才慢悠悠地问她:“叫你来办公室干嘛,你知道吗?”她答:“不知道。”“要不要给你提个醒?”我语气严厉了。“同学们不想让你当纪律委员!”这回她没有装蒜。“知道为什么吗?”看着她又摇了摇头,我把一大叠纸条扔在她面前,让她读出声来。直到读了两遍后,她才有惭愧之意,这时我又开口了:“老师一直那么信任你,给你这么重要的一个职位,哪知你是蒙老师呀!你看你小小年纪,竟然也学起社会上那种滥用职权的把戏,将来大了,谁放心让你做官做领导?”看着她低下头,我又说:“现在是同学检举你,将来是别人拘留你,你说你有什么出息!爸爸妈妈还以为你在学校里是多么的好,还当上了纪律委员,哪知道你却染上了这么多的毛病,你说你对得起谁!……”听了这番话,她哭了,并向我保证以后不再犯了。 第二步:集体力量共同感化

第二天,我趁赵敏同学不在的时候,对全班同学进行了一次交谈。我说:“人活于世,孰能无过?”并且向学生描绘了昨天傍晚赵敏认识到错误后的反应,接着问:“你们愿意再给她一次机会吗?”全班48名同学个个举起了小手。我满意地再问:“你们愿意和从前一样服从她的管理吗?”大家又齐声答“愿意。”看着这一双真诚的眼睛,我激动地说:“我代表朱雅馨同学谢谢你们大家。”通过这次交流,我发现我跟同学之间培养出了某种默契,大家也不再排斥她了,相反很乐意接纳她。接下来的几天里,我常常等预备铃响了之后,故意在教室外走过,我看到同学们大都正襟危坐,而朱雅馨则在教室里巡视,显得井然有序,而我则深感欣慰。

(三) 实施的效果

通过几个月她自身的努力和同学们的配合,她又回到以前的赵敏了,只是比以往多了一份成熟,更可喜的是她又在班级中有了威信,同学们都信赖她。一次与她母亲通话,她母亲说她变得更懂事了,也更要求上进了。

四、反思与讨论

每一个孩子在成长的道路上,都会与预定的轨道有偏差。只是不同的是偏离的程度有大有小,这就需要我们这些长辈及早发现问题,并用恰当的方法引导之、改变之。一味的严厉或是一味的溺爱,只会取得事与愿违的结果;只有严而有励,严而有格才能使不同个性的学生受到教育,并从中汲取营养,不断完善和充实自我。最后,让我们的每一个孩子都能在我们的教育中张扬个性!