内容发布更新时间 : 2024/5/18 12:06:06星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

1．“做一做”：

①出示简图，说一说从图中你能看懂什么。

②说说从火车站到动物园的行车路线以及从动物园到火车站的 行车路线。

第二单元 除数是一位数的除法 【教学目标】 一、基础性目标

1．使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。 2．使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。 3．使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。 4．使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。 二、发展性目标

1．重视对算理和计算规律的探求,加强学生自主活动。 2．拓宽主题图的情境视野，提高学生学习的趣味性和探究性。 【教学内容分析】

本单元的主要内容有：口算除法、笔算除法。编排结构如下表 :

本单元有着承上启下的作用：（1）它是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的。（2）它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。 【教学课时】12课时

1．口算除法 3课时 2．笔算除法 7课时 3．整理和复习 1课时 1.口算除法Array第一课时 【教学内容】

用一位数除商是整十、整百、整千的数：教材第13、14、15页例1及“做一做”，练习三第1、2题。 【教学目标】

1．使学生理解一位数除商是整十、整百、整千的数口算方法，学会正确地、熟练地进行计算。

2．引导学生将口算乘法知识迁移到口算除法中去，培养其迁移类推能力。 3．培养学生的表达能力。 【教学重难点】

1．能正确地进行除法口算。

2．掌握除法口算的方法，理解算理。 【教学过程】

一、复习铺垫，情境引入

1．卡片出示，学生快速口算。 6÷2 6÷3 8÷4 9÷3 7÷7 42÷6 18÷9 32÷8 2．快速口答。

60里面有（）个十；800里面有（）个百； 240里面有（）个十。 3．情境引入。

①出示第13页运水果情境图（若能运用遮盖的方法或运用课件可将图的内容逐步呈现）。 ②你看懂了什么？让学生说说。 ③你能提出什么问题？

④选择相关内容的问题，让学生自主尝试。 二、探索交流，解决问题 1．解决（1）：赵伯伯平均每次运多少箱？ ①引出：60÷3

②全体再尝试解决60÷3。

③充分让学生表达、交流、展露计算方法。

④学生操作：用小棒代替箱子，分一分。多让学习有困难的学生说说想法。 ⑤比较谁的想法简单，你喜欢用哪种方法进行口算。 2．解决（2）：600÷3

放手让学生在小组内交流自己的计算方法。 3．解决（3）：240÷3

①引出算式，比较本式与上两式中被除数的不同。 ②学生独立口算。

③充分让学生说说想的过程，展现出多种算法。 4．比较口算三个算式的相同点。 三、巩固与提高

1．“做一做”第1题。出示图；数一数共有多少只蜜蜂；求平均每间房住多少只蜜蜂用什么方法计算，怎样列式；在书上边写算式边说计算过程；集体订正，如有错误可借助小棒加深理解。

2．“做一做”第2题。

比较上下两题的不同；找运算规律；独立完成；验证规律。 3．练习二第1、2题。

在“做一做”第2题的基础上，让学生独立完成，要让学生提高口算速度、第2题要注意规律的运用。 四、课堂小结

口算整十、整百、整千的数除以一位数，可以把被除数看成是几个十、几个百、几个千，计算出的结果就是多少个十、多少个百、 多少个千。 【教学内容】

除数是一位数除法的估算：教科书第16页例2及“做一做”、练习三第3、4题。 【教学目标】

1．使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2．引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。 【教学重难点】

在具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。 【教学过程】

一、创设情境，引出问题

课本例2：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？ 二、独立思考，解决问题 1．列式：124÷3

2．请学生说一说算式的意思。 3．学习估算方法。

①124÷3 如何估算？为什么用“≈”而不用“＝”？ 让学生展示自己的想法：

想法一：124≈120 120÷3＝40 124÷3≈40 想法二：124＝120＋4 120÷3＝40 4÷3≈1 40＋1＝41

分析与比较：两种方法都正确，虽有细微差异，但都接近准确值，不影响对问题的合理解决。

②学生独立估算：143÷4≈

引导学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法：把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法 的基本方法进行计算。 三、巩固练习

①让学生思考：怎样理解“大约”？

②怎样才能求出平均每筐装多少个？学生独立解决。 ③集体交流。

④质疑：小白兔和小花猫的想法都对吗？

为什么把260看成240或280，而不看成250？

⑤还有别的估算方法吗？也可以把260分成240和20进行估算。 2．“做一做”第2题。

①学生在书上独立完成。教师巡视，指导个别学生。 ②集体订正，叙述估算过程。 3．练习三第3题。 ①独立完成。

②指名说估算过程。 4．练习三第4题。

用自己喜欢的方法估算，直接说出估算结果。 四、思维训练 1．口答。

①把24瓶饮料分给7名同学，平均每人分几瓶？

②三年级共有161人去春游，订了三辆车，平均每辆车大约坐多 少人？

2．举例子说说生活中还有哪些地方用到估算的知识。 五、课堂总结

三位数除以一位数的估算，可以把被除数看成几百几十的数来估 算，也可以通过想口诀、折数的方法来估算。 第三课时Array【教学内容】

口算练习：教科书练习三第5～8题。 【教学目标】

1．通过练习，使学生熟练掌握用一位数除商是整十、整百、整千的数；用一位数除几百几十或几千几百的口算方法。

2．锻炼学生用多种策略解决同一个问题的能力。 3．培养学生的总结概括能力。 【教学重难点】 1．掌握算理。

2．提高口算正确率。 【教学过程】

一、知识再现 估算。

387÷5 426÷8 218÷4 142÷5 135÷7 320÷6

说一说426÷8、142÷5的估算过程。 二、巩固练习

1．练习三第5题。

①出示内容，指名读题。

②生说数量关系，集体列式计算。 ③说一说，为什么用除法计算？ ④你是怎样计算160÷4的？ 2．练习三第6题。

①学生自由读题，说说我们知道了什么、求什么。 ②要解决这两个问题，需要街道什么？ ③独立解答。 ④集体订正。

⑤说说怎样计算360÷4、360÷9。 2.笔算除法 第一课时 【教学内容】

用一位数除两位数商两位数的笔算除法：教科书第19页例l、例2及练习四。 【教学目标】

1．使学生学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法，掌握书写格式，理解用一位数除两位数商是两位数的算理，并能正确地进行笔算。 2．培养学生的计算能力及初步的动手操作能力。 3．培养学生良好的书写习惯。 【教学重点】

理解算理，掌握算法。掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。【教学难点】

理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。 【教学过程】

一、创设情境，导入新课

1．出示植树情境图，让学生说图意。

2．引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）42÷2 52÷2 3．42÷2等于多少，你是怎么想的？ （生：40÷2＝20 2÷2＝1 20＋1＝21）

同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题） 二、自主探索，领悟算法 1．教学例1 42÷2＝21

①动手操作，重现口算过程。

要求：动手分小棒，说说先算什么，后算什么.

生说：先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1 个2个十加上1个一商是2l。

②用竖式计算，你们会吗？试试看。

学生独立计算后反馈，展示算法。 重点展示教材中的两种。

③比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。 学生发表意见：（学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式）

师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。

师边演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。让用第二种方法做的同学讲解，师配合补充。 ④让学生质疑。

还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程。 2．把例1换数变为例2：52÷2＝ ①动手操作，理解算理。

问：52能不能平均分成两份呢？自己动手分一分。 学生汇报分的结果。

问：这道题在分小棒时与例l有什么不同？

②让学生独立试算52÷2，有困难的，可以提问。 学生可能问：十位除后余l该怎么办？

先请会的同学帮助解答。师再进一步明确用竖式算的过程、写法。

③小组内讨论：说一说例2和例1比，计算过程有什么不同，应注意什么。

明确：如果除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位数合起来继续除。 小练习：竖式计算。

让学生自己说一说，今天所学的笔算除法的计算方法。（小组内 互相说）

师生共同总结笔算除的方法。 4．练习反馈，第20页做一做。 三、运用新知，解决问题

1．练习四的第1题，独立快速完成，同位互评。Array 2．第2题，说说不对在什么地方。 3．独立练习3、4题，同位互相评价。 四、看书质疑，总结全课

今天都有哪些收获，还有什么问题？ 板书设计：

习，将练习四作为单独练习课进行） 第二课时 【教学内容】

一位数除三位数、除法估算：教科书例3及“做一做”、练习五第1、2题。 【教学目标】

1．使学生掌握一位数除三位数商是两位数的除法的笔算方法。 2．培养学生的估算意识。

3．使学生体验估算、笔算各自不同的特点。 【教学重难点】

1．当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位。 2．用不同的算法可以起到互补的作用。 【教学过程】 一、学前准备