内容发布更新时间 : 2024/11/18 13:39:21星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

赤壁赋2_高三语文教案_模板

赤壁赋

教学目标：1、体会文章情感的波澜起伏； 2、感悟作者泛舟赤壁而流露的情怀。

教学设想：引导学生以“美读”为桥梁进入文章意境，体会情感的波澜起伏；接着以“望”字为立足点进一步“悟读”，从而理解作者随缘自适、乐观旷达的人生态度。 教学过程： 一、导入

散文家余秋雨曾说过：“中国文化的真实步履落在了这山重水复、莽莽苍苍的大地上……”，因为文人墨客往往会在跋涉千山万水时感慨历史人生。大文豪苏轼似乎对赤壁情有独钟，在贬谪黄州期间两次登临便写下了“两赋一词”。“创作就是倾诉，阅读就是倾听”，让我们通过美读和感悟来聆听苏轼在〈前赤壁赋〉中所寄托的心声。 二、美读——聆听心声

1、教师带感情范读全文（配乐配图）

师：这是一篇文赋，既有诗歌的声韵之美，又有散文的行云流水之致，老师希望能通过范读全文把自己的阅读感受传达给大家，请同学们在诵读技巧处理及音乐转换中体验一下。 2、思考：作者在泛舟赤壁时内心翻起了怎样的情感波澜？

3、美读以体会感情（让我们在美读中具体体验一下情感流淌的方向。）

（1）师：第一段写夜游赤壁的情景，寥寥几笔便简洁明快地描绘出赤壁的秋江月色。 ①哪几句话是景物描写？江面景色发生了怎样的变化？（边诵边析） 清风——徐来，水波——不兴。（清爽平静——怡然自得） 白露——横江，水光——接天。（浩瀚无边——疏朗开阔） （月出）

②“一切景语皆情语”，哪几个动词最能直接传达泛舟秋江的心情？（先析后诵） 诵——明月之诗，歌——窈窕之章。（月出、徘徊） 纵——一苇——之所如，凌——万顷——之茫然。 析：“诵”、“歌”：泛舟秋江赏美景的愉悦；

“纵”、“凌”：任凭一叶扁舟凌越万顷秋江，心境也随之疏朗开阔，豪迈激越。（强化此心境：“浩浩乎”、“飘飘乎”）

③全班配乐朗诵，体验情景交融（乐曲《高山流水》） 平静——愉悦——豪迈

（2）师：此情此景令人陶醉，禁不住快乐地扣舷而歌，却引出了一曲洞箫，幽咽悲凉（“萧声咽，秦娥梦断秦楼月”）。如何描写？

动情处……余音不绝，缭绕江面……使人如闻其声，也要凄然落泪…… 诵读指导：

客——有吹洞箫者，倚歌——而和之。其声——呜呜然，如怨——如慕，如泣——如诉，余音——袅袅，不绝——如缕。舞——幽壑之潜蛟，泣——孤舟之嫠妇。 （学生判断重读字）（指名带感情吟诵，配乐《佛上殿》）

（3）①师：一股莫名的惆怅涌上心头。共赏清风明月，泛舟万顷秋江，此乃人生一大乐

事，究竟是什么触动了“客”的心弦，从而吹出如此哀怨的乐曲？ 触景伤怀：赤壁江月——三国赤壁故事——一代枭雄曹操 ②指名诵读塑造曹操形象的语句（注意感情的跌宕） 师：你觉得哪句话最具感染力，能传达内心感慨？

指导： 固一世——之雄也， （蓄势待发，气势如虹——字字千钧，千古定评） 而今安——在——哉？ （激流跌宕——沉重惆怅） 亦即“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”之意。 全班诵读体会

③师：这么一个“一世之雄”尚且随“大江东去”而销声匿迹，反观微不足道的生命，“客”不免发出怎样的感慨？

哀——吾生之须臾，羡——长江之无穷。

师：人生须臾，登仙乏术，无限空虚怅惘无处倾诉，只好借箫声托付给冷清悲风，情感至此已落入低谷，似乎已山穷水尽无路可走了。

④师：是不是情感再也无法回升？苏子的哪一句话透露出“柳暗花明”之所在？ 物与我——皆无尽也，而又何——羡乎！ （在宇宙间生生不息）

师：有“哀”才有“羡”，无“羡”自然也就没必要去“哀”了，至此似乎豁然开朗，最后开怀尽兴，尽得“共适”之趣。

4、小结：情感流淌的如行云流水，跌宕起伏，摇曳多姿。至此，我们已聆听到苏轼（主客）心声，要真正走进文章境界，除了“聆听”外，还得与作者产生“共鸣”。 三、悟读——理解心声

1、思考：掀起情感波澜，触发主客对答的源头在哪里？还记得幽咽悲凉的洞箫声因何而起吗？

渺渺兮予怀，望美人兮天一方。 执着的希望 难免有失望

师：“望穿秋水”，望的是什么？你听到歌者的心里话了吗？ “美人”——圣主贤臣、美好理想 “渺渺兮”——深沉的情怀 “昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”

歌者复杂深沉的情怀无心流露，借助客人的箫声传达，高山流水遇知音， 而引发了主客问答（借助“水”和“月”） 2、披文以理解心声

（1）讨论：主客思考宇宙人生的分歧在哪里？（“变”与“不变”） 各自如何借助“水”和“月”喻理？ 分析：（客）由眼前所见长江、月亮——人生与宇宙对照；

“人生代代无穷已，江月年年只相似”——江月永恒、人事沧桑。 有“人生如梦”的感慨。（“变”） （主）还是拾取眼前的“水”和“月”说起

江水不舍昼夜地滔滔流逝，但始终源源不绝；月亮虽有圆缺盈虚，周而复始，而月亮仍是千古不变那个月亮。

宇宙万物固然无穷无尽，其实人生也一样绵延不息。 超然物外，功名富贵、荣辱得失如过眼云烟，精神自由。（“不变”） （客）托悲于风，叹息有志无为。

（主）“无穷”江月为“吾生”所享用，“明月清风不用一钱买”，正可徘徊其间而自得其乐（白发渔樵……）——“客”也解脱忧愁。 板书： 吾生须臾

（客） ——人事沧桑（变）——托悲于风 长江无穷 望——水、月

逝者如水

（主） ——物我无尽（不变）——共适江月 &nbs

教学目标：

1．领会文章丰富深邃的思想内容和作者语言运用所反映出的激情。 2．学习叙事评议有机结合的.写作特点。

教学时数:2 第一教时 明确目标：

整体感知，概括内容 教学过程： 一、导入新课 二、解题

⒈介绍作者和作品《文化苦旅》《山居笔记》等； ⒉介绍敦煌文化。

三、自读课文，整体感知

要求：概括各部分内容，并添加一个恰切的小标题。 明确：第一部分：道士塔中王圆箓 敦煌石窟枉守护 第二部分：无知道士瞎折腾 灿烂文化毁灭中 第三部分：只因物多运费高 管叫遗产他乡跑 第四部分：敦煌专家研究苦 忍辱负重保财富 四、小结

课文每一部分都是上一部分的内在延伸，思想内容逐步深化。王道士出卖敦煌宝物已经是百年前的一个历史事件，是一个既成事实和无法改变的事实，但在余秋雨的笔下却写得如此生动活络。 第二教时 明确目标：

⒈对作者在文中所述情感进行分析；

⒉了解作者所要表达的内涵，进而理解作者的表达方式。 教学过程： 一、导入新课 二、具体分析