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多感官立体教学在初中物理教学中的运用
作者：谢世字
来源：《课程教育研究·上》2016年第04期
【摘要】1.多感官立体教学能充分调动学生的学习兴趣；2.多感官立体式教学提高了学生参与课堂学习，课堂中生生之间、师生之间积极互动共同推进教学进程；3.多样化的教学资源、多方式的教学手段能极大的提高课堂的教学效果。 【关键词】多感官教学 多媒体教学 激发兴趣 提高教学效果
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0159-01 物理学是一门实验性科学，是建立在对物理的直接观察和研究的基础之上的。大多数知识的学习需要依靠对物理标本、模型等实物的直接观察，这一点与多感官教学法的内涵不谋而合。我国新课程标准实施以来，物理教学的改革方兴未艾。新课标强调改善学生的学习方式，这就要求物理课堂的教学必须从以往学生处于被动地位的灌输式教学逐步走向处于积极主动地位的师生交互式教学。而目前最贴近且最容易实现这样的教学构想的正是融合多媒体技术和其它相关技术的多感官教学法。
“多感官教学”（Mulrisensory Methods for Class）是新西兰教育家克里斯蒂·沃德提出的通过调动学生的听觉（A）、视觉（V）、动感知觉（K），让学生积极主动、轻松快乐的学习，也就是激发、刺激学生所有的感官，建立对课堂活动的深刻记忆。“立体教学法”则是采用知识发展变化的纵向联系为长，横向联系为宽，理论分析与实践结合，从长、宽、高三维对知识目标、结构、理论进行比较、整理、归纳、概括，以获得整体认识，进而理解理论知识的真正内涵，形成自身的一种能力。采用多种手段诸如讲授、讨论、模型设计、多媒体教学、动手实验等的配合。鼓励学生充分利用眼、耳、脑、口、身，多感官去感受事物，把握理论，变抽象为具体，化枯燥为有趣，使学生原来的“被动学习”转化为“主动吸收”。 一、多感官立体教学能充分调动学生的学习兴趣。
多感官立体教学通过调动学生听觉、视觉、动感知觉，让学生积极主动、轻松快乐的学习，也就是激发、刺激学生所有的感官，建立对课堂活动的深刻记忆。例如有八年级物理《声音的产生与传播》的教学中，在引入课题时可以通过多媒体给学生播放各种音乐，或者先给学生一段优美的音乐欣赏，如瀑布的声音、青蛙的叫声、钢琴的响声、再听一段《梁祝》，然后提问这些声音是怎样产生的呢？虽然我们一直都和声音接触，但大多数人都对习以为常的东西不再去思考。所以通过一段音乐刺激了学生的听觉感官，让他们重新正视一些常见的现象，去寻找事物的本源。紧接着再通过多媒体播放瀑布拍打水面、青蛙叫的时候气囊的收缩振动、钢琴的振动、小提琴琴弦振动的画面，让学生通过视觉的感受直观的了解声音产生的原因。通过听觉和视觉的刺激充分的调动了学生学习的兴趣。
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二、多感官立体式教学提高了学生参与课堂学习，课堂中生生之间、师生之间积极互动共同推进教学进程。
中学物理教学中的实验教学其实就是属于多感官立体式教学，通过实验调动了学生的动感知觉能力。教师通过演示实验可以加强和学生的互动，比如说在《声音的产生与传播》声音的产生的演示实验中，教师敲击音叉后紧接着用这个音叉去接触学生的额头，让学生亲身体验音叉的振动，而且在这个互动过程中师生近距离接触，也拉近了师生的情感距离。 三、多样化的教学资源、多方式的教学手段能极大的提高课堂的教学效果。
我国传统的物理教学课堂上，教师采用的教学方法比较单一，主要是以教师讲解知识为主的满堂灌教学法。教学中只注重书本、只注重理论而完全忽略了以观察和模仿等感知手段才能掌握的基本操作技能和实际应用。而多感官立体式教学正是打破了传统的教学模式，通过多样化的教学资源、多方式的教学手段充分调动学生的各种感官，调动越多的感官，利用越多的通路，建立起更多的神经连接，意味着更多的记忆被轻松存储下来。学生学习的历程是由具体到抽象，透过感官人类接受的信息是具体的事物，学生对具体事物的反应是直接的。多感官学习，一方面可以延长学生的注意力，另一方面可以加强感觉的敏锐度，着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的发展，可持续性发展。在实际的教学过程中很多课本知识过于抽象，这时我们通过实验操作让学生通过亲自动手让操作中理解，也可以借助电脑多媒体课件，把抽象的变成具体的，把模糊变成清晰。这样通过多种教学手段就能极大的提高课堂教学效果。 例如在《变阻器》一节内容的教学中，教师可以先通过多媒体播放一段声音忽大忽小、灯光忽亮忽暗的舞厅视频，然后提出为什么可以控制声音的大小、灯光的明暗呢？然后让学生联系前面所学的知识和生活知识进行分组讨论，再让每组进行发言提出自己的方案，从而引出变阻器这一元件。然后再分组进行实验操作让学生自己动手去控制灯泡的亮度，让学生自己整理、归纳、概括出变阻器的原理、使用方法及注意事项。通过这些多样化的教学手段让学生在轻松自由的环境中愉快的掌握知识，可以极大的提高教学效果。