内容发布更新时间 : 2024/5/8 5:52:03星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

《三、学生实验：探究——物质的密度》教案

教学目标

（一）知识与技能

1、理解密度的概念、公式和单位，尝试用密度知识解决简单的问题。 2、会查密度表，知道水的密度。 3、会用量筒和天平测固体和液体的密度。 （二）过程与方法

1、通过探究实验，归纳出物体的质量、体积和密度三个物理量之间的数学关系，初步体验用控制变量的方法研究物理问题。

2、初步理解科学探究的七个基本过程。 （三）情感、态度和价值观

1、通过对密度知识的探究与测量培养学生严谨细致、实事求是的科学态度和团结合作的精神。

2、通过密度知识的广泛应用激发学生的学习兴趣，培养学生善于应用物理知识解决日常生活的实际问题的良好品质。

3、通过对各种物质密度的了解，培养学生留心观察身边的物理现象，乐于探究日常现象中物理道理的科学精神。

教学重点

密度概念的理解。

教学难点

密度概念的建立。

教学过程

（一）引入新课

自然界中存在着各种各样的物质，不同的物质有着不同的特性，我们可以根据物质的不同特性来区分、鉴别它们。比如：

教师出示一杯清水和一杯盐水，问：哪个同学知道这里哪一杯是清水哪一杯是盐水？你是根据什么来鉴别的？

学生回答：可以尝一尝，有咸味的是盐水，根据味道。

教师出示一颜色体积相同的铁块和铝块，问：同学们怎么分辨老师手上拿的哪是铁块哪是铝块？

学生回答：测质量，质量大的是铁块。

教师问：“铁比棉花重”这名话对不对？为什么不对？如果不对，加上什么条件才对？

学生回答：不对，因为它们的体积不同。

这说明：物质除了上面的（颜色、味道、熔点等）这些特性以外，还存在其它的某种特性，今天我和同学们一起来探究一下，物质的另一种特性——密度

（二）新课教学

1：学生预习课本，问：同学们观察了图后有什么发现？

（生：体积相同的不同物质质量不同；而质量相同的不同物质体积又不相同） 2：提出问题：为什么会出现这种现象呢？同种物质，它的质量与体积之间有什么关系？不同物质，它的质量与体积之间又有什么关系？

3：猜想与假设

鼓励学生对上面的讨论进行大胆的猜想与假设，学生的猜想是多种多样的，千奇百怪的，有些甚至是离谱的，教师要充分给予肯定，将代表性的猜想与假设列在黑板一侧进行归类。

4：制订计划与设计实验

（1）选择研究对象：取水、木块、铝块作为研究对象 （2）选择器材：实验中应选择哪些测量工具

（3）实验过程：实验的步骤有哪些？要收集哪些证据？怎样收集？ 5：学生进行实验并收集证据

将学生分成九个小组，分别用大小不同的木块、铝块和体积不同的水进行实验。并将实验数据通过处理，填写在课本39页的表格中。

（学生实验过程中，教师要注意巡视，及时发现实验中存在的问题并进行适当的点拨。如测水的质量与体积时是先测体积呢？还是先测质量？怎样才能使测量的误差最小）

6：分析与论证

问：通过实验，是否验证了你的猜想？通过分析实验数据，你还有哪些收获？ 请各小组派代表汇报讨论结果。

通过讨论，引导学生得出：水（木块、铝块）的质量与体积的比值是一定的，它们的体积增大几倍，质量出跟着增大几倍。即“同种物质组成的物体，质量与体积成正比”。

进一步引导学生分析表中数据发现：水、木块、铝块的质量与体积的比值是不同的。即：“不同物质组成的物体，质量与体积的比值一般不同”。

师述：“同种物质组成的物体，质量与体积的比值是一个常量”， 这反映了这种物质的一种特性。这种特性我们将它命名为——密度。

教师补充：从数学除法的意义可以知道：“质量与体积的比值”等于“物体单位的质量”，从而引导学生得出密度的概念：物理学中，将某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度。

师生一起归纳密度的计算公式，单位的来源，读、写及表达的物理意义。 密度=质量/体积

单位：质量的单位有g和kg；体积的单位对应有cm3和m3则密度对应的单位是g/ cm3

及kg/ m3。

单位的互换：1 g/ cm3=103 kg/ m3 7：学生观察课本40页密度表。 从密度表中你能发现哪些信息？ 教师总结：

1、密度是物质本身的特性，与质量、体积、形状无关。 2、同种物质的密度与物质的状态有关。如：水和冰密度不同。 3、不同物质的密度一般不同。

水的密度是1.0×103 kg/ m3，表示1 m3的水质量为1.0×103 kg。（这一数据要记忆） （三）自主归纳，评价小结 这节课同学们学到了什么？ （四）板书设计： 探究——密度

1：定义：某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度。 2：公式：密度=质量/体积 3：单位：g/ cm3及kg/ m3。

4：水的密度及物理意义：水的密度是1.0×103 kg/ m3，表示1 m3的水质量为1.0×103 kg。