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浅谈农村小学生作文教学改革
作者:朱迎春
来源:《汉字文化(教学卷)》2016年第07期
作文教学是目前多数农村小学语文教师的一大难题,写作文也成了农村小学生望而生畏的事。作文教学要走出困境,必须进行大刀阔斧的改革,清除常规作文教学之顽瘤,拂习作教改之新风。
一、兴趣是最好的老师
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”快乐的写作永远伴随着无穷的创造。小学生一旦对写作产生兴趣,就会把这种兴趣内化为一种动力,自觉地寻求、探索与创新,甚至达到忘我的境界。作为教师,首先要鼓励学生爱学爱思,对作文产生浓厚兴趣,让优生和后进生结对帮扶,小组合作,培养学生热爱生活、乐于观察的好品质。
坚持每天写日记也能很好的激发小学生的习作兴趣。日记的内容很广泛,听到的、看到的,想到的,自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表现出来。如一次竞赛、一次活动等,都可以随时指导学生写下来。字数不限,形式不限,能写就行。只要学生“易于动笔,乐于表达”,就可以逐步提高写作能力,写出有个性、有创意的好文章。苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的精神力量,它可以促进儿童学习的欲望。”如果学生能品尝到作文成功的喜悦,他就能得到精神上的满足,也会产生对下一次成功的期待。 二、多观察、体验,在生活中寻找素材
观察是汲取生活源泉、获得作文素材的重要途径之一。我们生活的空间大至社会、自然,小至学校、家庭处处蕴藏着习作素材:一场雨雪、一顿美餐,一次游戏——四季变化都可入景,嬉笑怒骂皆成文章。写作中的“观察”不是一般意义上的观察,而是作为写作主体认识过程的“观察”,它是视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感觉器官共同参与的结果,它自始至终渗透着思维活动。平时,教师要求学生亲自去看一看,听一听,闻一闻,摸一摸,尝一尝,想一想等等都是指导学生观察的具体体现。观察的目的在于捕捉客观事物的特征,发现事物的共性与个性。只要有计划、有顺序、有重点地观察事物,全面、准确地认识客观事物,就能丰富、积累写作的素材。
俗话说“实践出真知”。丰富的生活,真情的体验是积累写作素材的又一重要途径。学生的校园生活是丰富多彩的:内容丰富的课程、风格各异的老师、活泼可爱的同学以及多姿多彩的课内外活动,都是小学生体验生活、感悟生活,积累素材的好途径。古人云:行万里路,胜读万卷书。因此,教师有意将学生的视线从校内引向校外,引导学生不断走出校门,去寻找写作的“活水”。丰富多彩的生活才是孩子们取之不尽,用之不竭的“活水源头”。教学实践也证明,
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成功的作文取材不能只局限于课堂,拓展宽阔的教育空间,构建开放的教学结构,内外结合,才是丰富学生生活,开拓学生写作“源泉”,丰富写作素材的重要举措。 三、作文批改归还学生,引领自我成长
语文教师常常苦于学生的作文批改,一个班的作文一边看一边圈,紧改慢改都需要两周左右。而学生拿到老师辛辛苦苦批改的作文,轻描淡写地扫一眼,便放在一边。作文的批改应该归还给学生,让学生在批改中受益,在批改中成长。
作文批改课上,语文老师教学生做“数学题”。有题目,5分;有主要人物20分,还要有次要人物,每个5分;有人物对话,20分;顺叙或倒叙,有想象40分;段与段之间写到了关键词,5分……学生把得分累计,90分以上优秀,70——90分良好,60——70分及格。学生不是从外部、从老师的朱笔圈点中,而是从内部、从自身的研习中,懂得自己文章的优劣,文章的构成要素、表达妙处,以及精妙构思。面对学生的作文,老师不要鸡蛋里挑骨头,而要排骨缝里找肉丝,一旦找到肉丝,就要把它变成排骨。
教给学生欣赏作文的方法,尊重学生批改的权利,让自主互助批改和教师批改相结合,自然会有高效的作文批改效果。俗话说:“母懒孩子勤”,同样,“师懒学生勤”,教师要善于做个懒老师,在培养学生自我习作,自我修改作文能力的过程中,教师要善于放手,给学生自我学习的时间、成长的空间。
四、教师写好下水文,为学生树立好榜样
作为语文教师,下水文应该经常写。给学生上习作课,首先自己应该是一位深谙水性的“教练”,这样才能有的放矢的进行习作教学。教师写“下水文”能拉近与学生的距离。同时树起的不仅是教师的崇高形象,还有那教师在写作方面的“垂范”。教师给学生读自己的文章,不仅在无形中提升了教师在学生心目中的地位,而且让学生明白了教师对作文的兴趣和水平。更主要的是,让学生明白,写的作文不单是应付给老师看的,更重要的是思想感情交流的一种方式。
教师“下水文”的示范,不但达到对学生进行规范化的目的,而且能够抛砖引玉,引导学生打开想象的闸门,拓宽学生的写作思路。使学生在模仿、学习老师的同时,学习到习作的基本知识。还可以爱屋及乌地爱上习作,爱上语文,为学生文学素养培养的和习作能力的提高打下一定的基础。何乐而不为呢?
总之,作文教学中,教师要注意培养学生的写作兴趣,激发学生爱作文的情感。在指导学生作文时,要尽可能的提供“讲真话,诉真情”的条件,在以表达自己“真情实感”为中心的写作中发展提高写作能力和思维水平。农村的孩子并不笨,只要我们运用适合他们的教学方法,消除他们对作文畏惧、紧张情绪,引导他们从“要我作文”到“我要作文”,就能达到“问渠那得清如许,为有源头活水来”的境界。
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