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第七章第3节《重力》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

1．了解重力及重力产生的原因。

2．了解重力的方向以及重垂线的应用。

3．了解重力的大小与质量的关系。

（二）过程与方法

1．经历探究重力大小跟什么因素有关的实验过程，会根据图像分析处理实验结果。能正确书写重力大小与物体质量的关系式，并能进行简单计算。

2．经历探究重力的方向是竖直向下的过程，能够运用这个规律解决实际生活中的一些问题。

（三）情感态度与价值观

1．培养学生乐于探究自然现象，物理规律的兴趣，提高学生探究问题的意识和能力。

2．在科学探究中培养学生的交流意识与团队协作精神。

二、教学重难点

人类生活在地球上，时时刻刻都受到重力作用，重力是与人类生活密切相关的一种力。重力知识对压力、支持力、浮力等知识的学习非常重要。本节重点是重力的概念、探究重力的大小与质量的关系及重力方向总是竖直向下的。探究重力的大小与质量的关系涉及质量和重力的测量、实验数据的收集、分析论证等多个探究环节，是本节课的难点。

三、教学策略

重力与日常生活联系紧密，学生体验非常丰富，所以在教学过程中将生活和自然界中的一些与重力有关的物理现象联系起来，让学生进一步感受到物理就在我们的身边，物理不仅有趣，而且非常有用，从而激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。

科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。通过探究“重力大小和质量的关系”的过程，引导学生提出问题，培养学生善于发问、质疑的良好习惯，鼓励学生制订简单的科学探究计划，培养学生处理信息的能力，体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的思想和精神，为学生的终身学习建立基础。教学过程中通过多媒体技术优化课堂教学，提高教学效率。

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四、教学资源准备

多媒体课件、重物、重垂线、弹簧测力计、多个钩码、细线、小重物。

五、教学过程

教学环节 教师活动 视频：观看奔腾的黄河、倾泻而学生活动 设计意图 通过观察实际现象创设情境加深学生对重物下落原因的认识，激发学生兴趣，引发求知欲。 学生实验：让橡皮从高处由下的瀑布、空投的救灾物资、体静止落下，再把它竖直向上、沿水平方向、向任意方向抛育比赛掷铁饼等与重力有关的导入新课 出，观察并描述橡皮的运动情画面。 况。 （5分钟） 思考：视频和实验中物体的运动状态是否发生改变？这些物体是否受到力的作用？ 一、重力 引导学生分析视频和实验中通过地面附近 物体最终都落回了地面，与这上升的物体也受到重力，强思考：视频和实验中物体的运动些物体有着共同联系的物体化地球表面附有什么共同之处呢？产生这些是地球，这些物体都受到地球近的一切物体现象的原因是什么呢？ 的吸引力，这个力叫做重力。 都受到重力的思考：重力的施力物体是谁？上 认识。 升的直升机、烟囱里冒出的烟、 放飞的风筝都是向上运动。它们学生分析归纳出地球表面附是否受重力的作用？地球附近有没有不受到重力作用的物近的一切物体都受到重力。 体？如果没有重力，可能会出现 怎样的场景？ 二、重力的大小 力的大小、方向、作用点是力的 现在我们就来研究重力（30分钟） 三要素，的三要素。 体验：让学生手拿质量不同的钩码，体验重力大小和什么因素有关？请提出猜想。思考如何设计实验验证自己的猜想？如何测量重力大小？ 提醒注意观察根据测量数据做出的重力与质量关系的图像是一条过原点的直线。联系数学知识分析，过原点的直线说明坐标轴上的两个量是正比例函数，两

新课教学 学生交流用弹簧测力计来测让学生经历探量重力的方法：将被测物体挂究重力大小跟在弹簧测力计下方，物体静止什么因素有关时，弹簧测力计的示数即为被的实验过程，测物体的重力。然后学生分组会根据图像分实验，记录数据，画出图像。 析处理实验结果。能正确书 在此基础上分析计算得出实写重力大小与验结果说明物体所受的重力物体质量的关跟它的质量成正比。重力与对系式，并能进应质量的比值基本上是一个行简单计算。 不变的值，这个比值大约是9．8 N／kg。 2020 个量成正比。 写出重力大小与物体质量的关系式，给出例题。 三、重力的方向 自由下落的方向。 观察静止时线的方向。 演示：(1)重垂线与水平桌面的方向是否垂直？ 直？ 直，与斜面不垂直。重力的方向学生观察得出：小球受重力自由下落时的方向及悬挂的的方向便是重力的方向，这一方向是竖直向下的，所以重力 学生领悟到：如果重垂线和墙壁是平行的，说明墙壁竖直，如果重垂线和桌面及窗台是水平的。 这一部分的教学，充分体现了学生为主体的教学理念，遵循了由易到难，层层深入的方法。重垂线、水平仪是重力方向的重要应用，对它们的学习，也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。 活动：(1)观察拿在手中的小球物体受重力作用使悬线下垂(2)用一根线把物体悬挂起来，的方向是竖直向下的。 (2)重垂线与斜面的方向是否垂是垂直的，则说明桌面和窗台归纳：重垂线的方向与水平面垂 总是竖直向下的，不能说垂直向通过分析让学生说出：地球上不同地方的人或物受到的下。 重力的方向对于他们所处的 位置来说都是竖直向下的。因思考：利用重垂线检查我们教室为地球是球形，所以地球上不的墙壁是否竖直，窗台及课桌面同位置上的“下”实际都指向因此我们所说是否水平。说说你们检查的结果了地球的中心，的竖直向下的“下”指的是指和根据。 向“地心”。指向地心的方向 叫“向下”，背离地心的方向思考：我们站在地面上，脚朝下，就应该叫做“向上”。 由于重力的作用可以站得很稳，但地球是圆形的，在我们“脚下”的人，好像脚是朝上的，他们也能站得稳，为什么呢？ 引导学生分析：地球吸引物重心这个内容体的每一部分，但是，物体受比较抽象，这 到的重力可以看成是集中在样处理形象生思考：粉笔盒里有许多粉笔头，一点，这个点叫做物体的重动，学生易于取出其中一个，这个粉笔头受不心，重力的作用点在重心处。 接受。 受重力的作用？换另一粉笔头，四、重心 它受不受重力的作用？里面的每个粉笔头都受重力的作用，整个粉笔盒受到的重力可以看成是集中在一点。 如何确定物体的重心呢？