内容发布更新时间 : 2024/4/26 14:52:01星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

小学语文教学论文-对当前语文教学的几点思考人教版新课标

当前，新一轮课程改革正在各级各类的学校如火如荼地开展着，广大教师都在努力地学习着和实践着新课程。作为一名参与新课程改革的语文教师，笔者回顾了几年来的课程改革实践，对当前的语文教学作了一些反思，现简述如下，以就教于广大同仁。

一、关于基础知识

《语文课程标准》指出：不宜刻意追求语文知识的系统和完整，应该让学生更多接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语法、修辞知识不作为考试内容。

在当前的语文课堂教学中，笔者发现，有很多的教师忽视了语文知识的教学。他们不讲语法，不讲修辞，甚至连基本的字词都忽略了，尤其是公开课，老师们不知是有意还是无意都避“字词”而不教，似乎现在的语文课上再教学生字词，就不能体现课改的精神。其实这种做法是错误的，也是十分危险的，它违背了《课程标准》制定者的本意，“不考”并不意味着“不教”!语文基础知识是语文素养的根本，离开了最基本的字词去谈什么“能力”“素养”培养，那无异于“水中望月”“雾中看花”。一个中学生连基本的语法、修辞常识都不懂，连常用字词都不会写不会用，那还谈什么语文“能力”和语文“素养”?

我们要正确对待语文知识的教学，我们不要因为实践新课程，而忽视了基础知识的教学。当然，对于语文知识的教学，我们应该化繁就简，讲究实用和有效，可以采取“随文教学、系统整理”的方法，不去刻意追求知识的“系统和完整”。

二、关于课堂讨论

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，我们广大语文教师都能自觉地引导学生采用这些学习方式，可以说在每一堂语文课上，老师们都能安排学生进行讨论，进行合作学习。

可是笔者发现，当前的“课堂讨论”也存在一些不容忽视的问题。首先，在

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一些老师的课堂上，合作讨论存在不同程度的“滥用”现象，不管什么问题都拿来让学生讨论，不管有没有必要。其实有很多的问题根本不需要学生进行合作讨论，完全可以让学生独立思考。其次，有些老师往往不能给足够的时间让学生进行讨论，好象是为了讨论而讨论，他们把“合作讨论”当成课堂的“点缀”。第三，有些老师安排学生讨论后，自己不参与讨论，无事而做，只是做个局外人，有时甚至像个“计时员”，他们习惯于说“好，由于时间的关系，今天的讨论就到这里”，也不管学生的讨论是否充分。第四，并非每一位同学都参与了合作讨论，发言的往往总是那几个同学，其他同学往往只是一个倾听者。

我们要正确地运用“课堂讨论”这种学习方式，千万不能把它当做为了体现“课改”精神而采取的一种“作秀”，我们应该适时、有效、充分地引导学生参与到课堂讨论中来，让每一个学生都享受到合作学习的乐趣。

三、关于课堂活动

当前，有不少的语文老师认为“课改的课应该热热闹闹”，也有许多领导把课堂气氛是否活跃、是否热闹看成评价一堂课好坏的重要标准。于是老师们就认为在课堂多搞些活动，就可以“活跃课堂气氛，促进学生思考”。诚然，搞活动，课堂是“活跃”了，但学生是否按你的要求去“思考”了呢?

笔者曾有幸听了一节市级公开课，上课老师教学的课文是苏教版语文七年级上册的《端午日》，那位老师让学生几个人一组在课堂上拿着笤帚、拖把、粪箕“敲锣打鼓”、“挥桨舞棍”，这样的课堂好不热闹，好象也让学生体会到了“赛龙舟”场面的热闹，但除了这些还有多少有价值的东西呢?活动之余能留给学生多少收获呢?其实，笔者以为完全可以让学生去有感情地朗读这段文字，在此基础上再展开丰富的联想和想象，因为《端午日》这篇课文毕竟是一篇文质兼美的散文啊。笔者以为让学生在读中悟，在读中思，在读中想的语文课，似乎更像一节语文课。即使确实要搞“赛龙舟”这样的活动，也可鼓励学生在课外去搞。

四、关于课堂教学设计

通过学习《语文课程标准》和聆听专家的报告，笔者以为新课改下的语文课堂教学设计应该是开放的、生成的。然而，我们不难发现现在还有相当多的老师

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课堂教学“设计”的痕迹仍然十分明显，具体表现在：

1、教学环节的“程式”化

这些老师课堂上的教学思路、教学环节都是预先设计好的，每一个问题的提出、每一个活动的组织都是按部就班的，如果学生的表现背离了自己的预先设计，他们就想方设法把学生的思维活动往自己预设的“框子”里“拉”。我们经常看到有些老师的课堂教学设计已经“程式”化了：首先，感知文本;其次，探究文本;第三，拓展文本，真可谓“一步一个脚印”。这种教学“设计”完全是从教师 “教”的角度出发的，没有考虑到学生“学”的实际情况。甚至有的老师上课伊始，就一股脑儿提出几个自以为紧扣教学目标、重难点的问题交由学生讨论，还“美其名曰”这是“先学后教，自主学习”，殊不知这种做法违背学生自主学习的愿望。当然，课堂教学不是不可以“设计”的，相反好的教学设计可以大大提高课堂的效率，只是我们在实施课堂教学时应根据“学情”的变化能够灵活应变地组织实施教学环节，该省的则省，该删的则删，该变的则变，千万不可死搬教案。这就要求教师在备课时切不可只备教材，要把更多的精力花在备学生上来。

2、问题答案的“标准”化

在当前大力倡导尊重学生个性化阅读感受的今天，我们仍然发现有一些老师在设计问题时还十分注重答案的“标准”化，当学生回答的答案与自己预设的不同时，总会千方百计地“引导”学生往上*。我们还不时听到有的老师在引导学生回答问题时说“还有什么呢”、“再想一想”，当学生们终究没有能“上钩”时，他也就只得“越俎代庖”了。

新课程下的课堂教学，仍然需要“设计”，但这种设计是建立在充分尊重学生自主学习的基础上的、能够根据具体学情的变化而变化的开放的、生成性设计。

五、关于语言教学

众所周知，《语文课程标准》要求我们要十分重视学生对文本的整体感知，反对对文本的支离破碎的“剖析”，在课改实验中，很多老师确实改变了以往 “肢解”美文的做法，通过朗读、概括大意、谈阅读感受等方式引导学生对课文的总

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