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国内外网络教学资源库的研究现状

作者：洪晓峰 彭亚发 来源：《商情》2013年第47期

【摘要】

教育硕士学科资源库是针对教育硕士特殊群体进行设计与开发的学科资源库，学科资源库平台是一项系统网络工程。本文对教育硕士学科资源库平台的系统安全性设计、网络安全性设计两方面提出全面的阐述。 【关键词】

网络教育；学科资源库；教学资源库

网络教育是当今世界最为活跃的网络技术应用领域，发展网络教育必须以网络化教学信息资源库的支持。本文着重介绍美国和英国的网络教育资源库建设的发展概况。

美国在资源开发方面掀起了一股图书馆内部信息技术革命的热潮，甚至将图书馆更名为信息中心或教育信息开发中心。数字图书馆建设的核心原则是强调研制中的协作关系，由高校牵头，联合各级院校、图书馆、学术团体、公司及政府各部门形成数字图书馆的战略同盟。其做法是加大信息技术的高科技含量，管理全部实现电子化，旨在教育资源开发，创新能力和教育信息资源数据库的扩大再生产，使传统的静态藏书变为动态的信息传播和生产部门，以满足美国庞大的信息高速公路所形成的“网络信息列车”的信息资源需求。

英国于1998年建成了全国的教育门户网站——全国学习网络，以求连接所有学校与教育机构，经过几年的建设，已成为欧洲最大的教育门户网站，而且具备强大的搜索功能。 学科资源库建设是学科网络教育教学应用的核心，并且是信息技术与学科课程整合的关键。为了使局域网、城域网、校园网、教育网、INTERNET网上更有效地发挥其应有的作用和效益，必须加快学科资源库建设，让学生能在开放式的网络教学系统中取得共享的网络教学资源，分享教学资源，提高教学质量。

学习对象元数据模型以及我国的教育资源建设技术规范等，但目前还没有形成国际统一的资源建设规范和标准。这些规范和标准对于资源库的建设具有很强的指导意义。但是学科资源库的建设是一项实践性很强的工作，它包含丰富的内容，需要我们以当前的研究成果为基础，开拓创新，结合不同学校、不同专业的特点构建适合本学校、本专业的特色教学资源库。网络教学资源库的建设已经开始成为人们关注的焦点，从五年前教育资源库进入我们的视野，到目前已经发展成为具有多种建设模式和各类服务目标的不同形式网络教学资源库。下面列举了四种不同的网络教学资源库模式和国外流行的WebQuest和MiniQuest网络教学模式。

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1.按学科分类的网络教学资源库

网络教学资源库以按学科进行资源分类的，国家基础教育资源网以语言与文学（含语文、英语、俄语等）、数学（含数学等）、人文与社会科学（含政治、思想品德、品德等）、技术（含劳动与技术教育、信息技术教育等）、艺术（含艺术、音乐、美术）、体育与健康（含体育、体育与健康）、综合实践活动（含综合实践活动等）、跨领域的学习活动（含其它课程）进行分类。中国高等学校教学资源网包括基础类（数学、力学等）、农业类（农学、林学等）、医学类（基础医学、临床医学等）、工程类（工程基础、测绘等）、人文类（马哲、法学等）。

2.按资源类型分类的网络教学资源库

网络教学资源库以资源类型进行分类的，例如国家基础教育资源网以媒体素材（含文本类素材、图形（图像）类素材、视频类素材、音频类素材、动画类素材）、量规集（含题库、质的评价量规集）、教与学工具模板（含课程设计软件、学习工具软件、教学方法模板）、课件（含计算机辅助课堂教学、练习、模拟、活动、项目、实验、游戏、在线学习、直观教具、动手做实践、展示）、案例（含教学案例、教案（教学设计方案）、学生学习作品）、文献资料（含论文、报告、研究报告、文件、文献索引、指南、常见问题解答、课程标准和教学大纲、教与学的参考资料、系列文献资料、非正式稿资料、工具书、百科类资料、文学作品）、课程、索引目录等进行分类。

3.按资源格式分类的网络教学资源库

网络教学资源库以资源格式进行分类的，例如国家基础教育资源网以文本（HTML、TXT、RTF、PLAIN、SGML、XML）、动画（FLASH、GIF、MPEG、PIC、MOV、GSS）、音频（MP3、WAV、MIDI、RAM）、视频（AVI、QUICKTIME、MPEG、RAM）、应用（PDF、EXE、ZIP、RAR、MSWORD、MSEXCEL、MSPOWERPOINT、MSACCESS、MSPROJECT、MSWORKS、MATHEMATICA、AUTHORWARE、几何画板、GSP、POSTSCRIPT）、图片/图像（GIF、JPEG、TIFF、PNG、PSD、TIF、WMF、GSP、GSS、MOV）、综合多媒体（OTHERS）等进行分类的。 4.按主题建设的网络教学资源库

上海主题资源学习社区是按主题建设的网络教学资源库，全面遵循上海二期课改要求的基础上，通过围绕教师、学生主体发展的需求，抓住学生主体活动这个主线而构建的，支持教、学全过程的主题资源“建一用”系统。系统的特色：①主题制作平台对资源库资源的引用，使教育资源充分发挥效能；②系统为教师和学生提供了一个可视化所见即所得的在线制作主题的工具；③师生多人可以进行协作制作主题，组员间可以方便的在网络上针对主题进行创作。 5.按WebQuest和MiniQuest网络教育教学模式

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国外流行的WebQuest和MiniQuest都是网络教育的一种模式，WebQuest是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生

进行自主探究学习。在这个活动过程中，部分或者所有能够让学习者进行交互的信息资源都来自因特网。它通过向学习者提出一些需要探索的任务和参考资源，让学习者在动手过程中应用他们的知识，从而努力让学习者在较高水平上思考。MiniQuest是由教师设计的在线指导模块，它使学生参与到一个真实的主题或问题的研究中，目的是为了提升学生的批判性思维和构造知识的能力。MiniQuest本身为真实问题的研究提供了框架，该框架引导学生带着特定的目的，通过专门的网络资源，回答有意义的问题，从而提升学习者成功地遨游高度未组织环境（如因特网）的能力。

网络主题探究的实践过程有以下几个要点：①网络探究可以以小组活动的形式开展，组内学生通过分工合作，尝试角色扮演，使活动多层次、多角度的展开。②网络探究可以是某一学科的，也可以是跨学科的。设计跨学科的教学活动远比单科教学繁难，所以教师最好先从单科教学开始，直到单科教学熟练了以后再开始跨学科的尝试。③网络探究活动的有效策略就是设置一个中心“问题”，即围绕真实世界中的问题的解决而进行的策略，“中心”可以是一个主题、一个单元所要掌握的具体内容，也就是课程的焦点所在。学生解决问题的能力，也就是学生呈现、修改和完善问题解决方案的能力，是活动目标的所在。以问题为中心，强调的是学生的“做”，而非掌握一些零碎的知识或技能。④以问题为中心的教学设计分为四个阶段：提出问题，建立知识基础，支持问题解决，检验和完善问题解决。⑤网络探究活动中，学生必须学会在信息世界发挥自己的作用，他们要学会查找哪些与自己的兴趣和需要相符合的信息，同时要学会排除干扰信息，他们要对各种信息进行分类并判别其可信性、可利用性和相关性，他们也要学会使用适当的信息形成自己的结论并且与别人进行交流。⑥学生可以用多种方式展示他们的成果，例如制作录像带、撰写文字报告、或制作图像幻灯片、超媒体或报纸，要求学生每次都要用不同的方式展示信息。⑦网络主题探究不能仅仅停留在虚拟空间，应当指导学生在真实生活中提炼主题，基于真实生活的探究，解决真实生活中的问题，使学习过程和真实生活建立联系。 参考文献：

[1]李耀麟.学科资源库建库策略浅论[J].巢湖学院学报，2005，No.3，Vol.7 [2]信息技术教育网[EB/OL].http：

//www.nettime.net.cn/itedu/news/2005125/20051251051253920.htm

[3]元小涛，网络教学资源库建设研究[D].曲阜师范大学2004届优秀硕士学位论文，2004，4 作者简介：