内容发布更新时间 : 2024/12/23 23:32:40星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
读写结合教学中“说”与“写”的思辨与实践
作者：杨晨霞
来源：《写作(下旬)》2016年第01期
摘要：读写结合是小学语文教学中常用的训练方法，通过读写训练，达到以读促写、以写促读，能提高学生的语言感悟能力和表达能力。在具体的操作实践中受时空限制，常常以“说”的形式来代替，或者“先说后写”，或“先写后说”。笔者认为，先说后写力求语言的规范与准确，先写后说能促进语言与思维的深刻和多元。只要结合要求有目的地运用教材，把教材作为读写训练的凭借和实例，学生就能够在读、写、说的结合中模仿、借鉴，从而提高自己读写结合的言语能力和语文素养。
关键词：读写结合；说话；写话；策略；言语素养
语文教学中提倡“读写结合”，读是理解吸收，如蜜蜂采花，写是理解表达，似蜜蜂酿蜜，有理解性的吸收，才会有理解性的表达。反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。读与写是相辅相成、密不可分的。因此，在阅读教学中，如果能巧妙地将读与写融为一体，通过读写训练，达到以读促写、以写促读，将训练真正落实到实处，一定能提高学生的语言感悟能力和表达能力。
在阅读教学读与写结合受时空限制，常常以“说”的形式来代替，或者“先说后写”，或“先写后说”。在具体操作过程中，无论是“先说后写”还是。先写后说”，其目的只有一个，那就是提升学生的语文素养。那么，如何处理好读与写的先后顺序，有效地在教学中进行读写结合呢？下面笔者结合自己的教学实践谈一谈具体做法。 一、先说后写求规范、准确
先说后写，就是在学生进行写话之前，让他们开口说，经过充分的交流后再写，说为写铺垫。在说的过程中，注重引导学生言语的规范性、准确性，关注说话的逻辑性。小学阶段是儿童语言发展的黄金时期，通过群体的生活和教学活动，他们进一步丰富了生活经验，认识了一定数量的汉字，积累了一定的语言材料和写作知识，很想把所见、所闻、所想通过文字表达出来。特别是在低年级，学生识字量少，书写慢，更要调动孩子的说的兴趣。所以在课堂上，教师要充分运用孩子的这种发表欲望，引导学生大胆想象，主动进行口头表达，以说促写。 如笔者在苏教版二年级下册练习六的口语交际《水果写话》教学中，先从学生感兴趣的话题切入， “小朋友喜欢吃水果吗？”孩子们就活跃起来，七嘴八舌。由于学生喜欢吃的水果各种各样，所以教师又引导学生合理地运用了“有、和、还有、最”等词语，把话说完整，说连贯。接着，进行一个猜谜游戏，猜猜老师喜欢吃的水果是什么？想要知道答案的，可以向老师提问有关水果的特点。这个过程中，孩子们异常兴奋，有的问颜色，有的问形状，还有的问味道，教师及时把水果的特点板书在黑板上。整个过程中，孩子们积极性高涨，在游戏中对水果的特
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
点都有了一定的了解。然后，让同桌按照板书的顺序来介绍自己带来的水果，再请小朋友上台说给大家听，让大家一起出谋划策，看怎样才能把水果介绍的更好，孩子们能想到用上比喻、拟人的手法，把水果说得更加全面、具体。最后，在这个基础上，组织学生把自己喜欢的水果用文字写下来，并在班级进行展示。
整节课，学生学得主动、深刻且兴趣盎然，在说与听的过程中，完善写法的指导，学习用多种手法把水果介绍得生动形象，在和同伴的交流中，互相学习，互相促进，学会了书面表达。教师则是进行有的放矢地指导，帮助学生完成了由说到写的过程，提升了学生说和写的能力。
因此“先说后写”，有效引导学生在写之前规范语言、充实内容、丰富形式，做到有话可写，有章可循。
二、先写后说促深刻、多元
先写后说，就是让学生在有了一定阅读积累的基础上先进行写，然后教师再组织学生对所写的内容进行讨论、指导，引导学生语言表达更灵动、写作技巧更多元、情感表现更深刻，从而提高学生语文能力的目的。
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”可见，课标倡导的作文教学重点是鼓励学生自主写作、个性化写作、创意写作，要写自己想说的话，表达自己真实的情感。
在学习了《理想的风筝》（苏教版六年级下册）一文后，笔者组织学生进行了一次放风筝的比赛，学生个个兴趣盎然。利用当天的作文课，教师给出了练笔的要求让孩子们直接写了，巡视中及时发现学生作文中的优点及存在的问题。接着，结合《理想的风筝》这一课中写人、写事的特点，引导学生讨论，该怎样把一件事写好，学生七嘴八舌，觉得可以从人的语言、动作、神态、心理人手，可以抓住人物的特点人手，可以从语言文字的修辞人手，要注重详略之分，可以首尾呼应……。然后，教师又以学生的两篇习作为例，针对之前讨论的要点，一一进行分析修改。最后，再回归到自己的习作，进行有针对性地修改，由于学生有了参照与借鉴，自然就水到渠成了。
此案例中，由于学生所要写的素材都是同一件事，所以先写再说，避免了文章的千篇一律，每个学生切入的角度都不同，写作的方法也不尽相同，这就让文章有了学生自我独特鲜明的个性。在习作指导的过程中，针对性更强，效率更高，学生学到的写作知识也更有效，写作能力也得到了提高。
总之，以读带写，以写促读，读写结合，它们之间相辅相成，相益得彰。只要我们结合要求有目的地运用教材，把教材作为读写训练的凭借和实例，那么，学生肯定能够在模仿、借鉴中提高自己读写结合的言语能力和语文素养。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn