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中职会计电算化教学探讨

作者：杨光建

来源：《山东青年》2014年第06期

摘要：本文从会计电算化课程内涵出发，结合具体教学操作案例，探讨会计电算化课程的教学方式，以便学生用有效率的方式来掌握课程的知识点，从而达到提升会计技能的目的。 关键词：会计电算化；教学方式；会计技能

会计电算化的课程作为财经专业学生在学习会计理论和掌握会计技能必不可少的一门课程，在学生专业素质和技能的提升上具有重要的意义，一方面通过本课程的学习能够让学生了解在计算机方式下会计岗位的职责和权限，从而解决学生对岗位职责和会计电算化操作技能的认识模糊的问题；另一方面，本课程能够让学生有针对性地学习系统的管理、出纳、制单、审核记账等岗位的操作方法和规范，从而将理论知识与实际工作更有效地结合起来。 一、会计电算化课程及其特点

会计电算化也叫计算机会计，是指以电子计算机为主体的信息技术在会计工作的应用，具体而言，就是利用会计软件，指挥在各种计算机设备替代手工完成或在手工下很难完成的会计工作过程，会计电算化是以电子计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称，是一个应用电子计算机实现的会计信息系统。它实现了数据处理的自动化，使传统的手工会计信息系统发展演变为电算化会计信息系统。

随着现代信息技术的迅速发展，会计领域里的计算机技术的运用也不断地更新和进步，从而使会计电算化技术地运用越来越广泛，也在会计的实际工作中位置越来越重要。为适应当今社会的会计工作，满足企业对会计技术人员的需求，也为了适应社会对会计工作人员的技能上的要求，当前，东莞地区的中职院校大部分都将会计电算化课程作为会计专业的核心课程，并将它安排在学生学习基础的会计理论课程之后，从而让学生在有知识基础的条件下更好地掌握会计电算化的课程。

会计电算化教程主要向学生介绍会计电算化的理论知识、基本操作要求以及会计核算软件在具体业务中的应用。使用的软件是用友公司的财务软件的来进行讲解相应的教学内容，对象是有会计基础但是没有电算化操作经验的学生。另外会计电算化还有部分内容是涉及到计算机的相关知识，会计电算化课程内容设置的特点是内容较为分散、涉及面较广，各章节之间没有紧密的联系，学生在学习过程如果不加适当的引导，易产生厌学感。 二、会计电算化课程教学方式探讨

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由于会计电算化课程往往要求更多的技能操作，尤其是结合计算机和财务软件的使用，并且还需要一定的财务理论知识才能够顺利地完成相关的技能训练。笔者将从会计电算化课程教学的实际情况出发，结合自身教学经验，对会计电算化课程的教学方式进行一些初步的探讨。 （一）传统教学方式

传统教学方式中，教师讲授会计电算化课程的知识，学生通过模仿和借鉴教师和教材上的技能方式完成对技能和知识的掌握。这种教学方式在教学初期往往可以收到较好的教学效果，学生能快速掌握技能操作方式，增强学习自信心。然而，传统教学方式的后续引导力较弱，学生对于教学过程中的单一环节容易产生疲惫的感觉，在提高学生学习兴趣，增强学生学习主动性上并不能起到实际的效果。

以笔者曾任教的09会计3班为例，在该班级的会计电算化课程的教学方式中，笔者采用传统的教学方式，以课本内容为导向，逐一去讲授各环节的操作，课程教学初期学生普遍反应及时，注意力也较为集中，但随着课程教学的不断深入，由于逐一讲解势必导致课程的内容的繁琐，学生对课程的教学进度明显表现出不满意，同时，学生对于教学内容学习的主动性和兴趣也会在反复的练习中逐渐消失。

在机房里上课，会计电算化的技能课程很容易让学生产生疲惫，毕竟是实训课程，如果学习的任务没有安排好，课堂目标没有明确好，学生容易走神去做其他事情。就传统的教学方式而言，教师通过多媒体手段讲解某一技能操作后，学生就紧跟着操作，随后又断开学生的操作，再次组织技能操作的演示，演示过后，学生再进行操作。课程教学变成反复简单的操作练习，容易让学生产生厌烦心理，不利于激发学生学习的积极性。另外，部分学生由于动手能力较强强，在学习技能知识的时候，在专业的指导步骤下，能够通过自己的摸索提前对教学内容进行相应的操作，以笔者任教的09会计3班为例，部分同学的学习进度已经超出了笔者所讲的会计实务内容。

经过一段时间的教学实践，笔者所采用的传统教学方式就教学目标而言并不能达到令人满意的程度，教学效果也未能达到较好的体现，学生在上完课程之后给出的教学意见中也提到在该模式下的教学方式，易形成课堂气氛的沉闷和教学过程的乏味，学生的学习过程也相应的疲惫和无聊。

（二）答疑式教学方式

答疑式教学方式，即以教材为依据，根据教材提供的账套为主线，学生进行自主操作练习，在操作练习过程中产生的问题由教师来进行答疑。该教学模式在客观方面能够提升学生学习自觉性，有助于培养学生独立思考的能力，和良好的思维模式。学生在自主的学习气氛下，能够主动操作相关实验题并做好相关的笔记，遇到问题，一般独立思考，实在解决不了，就举手提问。在答疑式教学方式过程中，学生主动寻找问题思考问题解决问题，是一个积极探索的

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知识的过程，学生在这种模式独立学习能力得到了提高。但同时，如果缺乏指导，学生不主动去解决问题，那么就会容易形成厌学的心理。

以笔者曾任教过的11会计2班为例，通过学生的教学反馈意见，明白学生在这种模式下，学生上课就是做题，教师在课堂上没有做系统的辅导，学生觉得整个过程进行起来相当麻烦，老是遇到难题，难以保持信心去完成相关的业务题，容易失去耐心，打击学生学习的兴趣。虽然学生享受到了独立学习的乐趣，但缺乏辅导也形成了知识的不稳定性。

学生对会计电算化课程的理解不能够仅仅是靠自己去摸索，通过自学去探索知识不是我们课堂教学的主要目的，而且教师的作用不能够仅仅作为一个答疑者的角色出现。

在这种教学模式下，专业教师的作用会被弱化，从自学的角度来看，对于学生来说，现代互联网的技术，能够轻松地让学生去了解和掌握会计电算化的知识点。在会计电算化的教学中，如果不能够充分发挥教师的引导作用，那么仅仅强调学生的主体地位反而无法得到体现。 （三）合作式教学方式

合作式学习，以考证为导向，以学生自学为主体，教师充当教练的角色，并组织学生组成团队，结合本团队不能解决的问题进行答疑。

在合作式教学方式中，学生以实验训练题为指导，结合考证的内容进行训练题的模拟演练，小组出现问题，团队里先自行解决，遇到团队解答不了的问题，老师及时地答疑。教学的方式和教学内容的有效结合，让学生在合作式学习中体验快乐并取得进步。

以笔者所任教的12会计2班为例，学生分为6个团队，每个团队有一个人作为组长，组长负责在本团队电算化学习中进行问题的收集和答疑，并且各团队之间有相应的竞争项目。如果在独立学习的方法中，产生了整个团队都不能解答的问题，及时反馈给老师进行答疑，保持学习的积极性。在这种模式下，学生产生的个人问题，会被放在团队里解决，同学之间非常享受这种互助式的教学，而遇到团队所有成员都不能解决的问题，笔者会记录下来，然后在课堂中抽个时间一次性讲解。在下课后就将本次课的试题和疑问整理成一个文档，并打印出来分发给学生课后进行学习，是一种以学生为主体的教学模式，充分地激发了学生学习的积极性，并能取得良好的教学效果。

学生在这种教学方式下，普遍感觉到轻松，完成试题后很有成就感，且容易形成良好团队观念。对于学生的来说，在课堂上学习到的不仅仅是技能知识，还有独立思考及合作的意识。 合作式教学方式再以考证为导向，积极配合考试的范围来进行课程的学习是本人正在尝试的教学实践。由于中职学校财经专业的学生需要进行会计从业资格证的考试。因此，在课程的开展中，为了让学生掌握相关的考试要点，保持足够的学习积极性，在教堂教学中，笔者结合本校财经专业的学习资料和网络资料，进行资源的有效整合，提炼具有实际意义的考证模拟试题，在课堂开展过程当中，适当地给予学生进行演练，以便提高学习的进度，满足日后的考证