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对“大学计算机基础”课程教学改革的一点看法

0.引言

计算机的诞生是20世纪里的重大科学成就，是当代先进科学技术的结晶。目前，计算机应用已广泛渗透到人们生活、工作的各个领域中。自1994年起，教育部考试中心主办了计算机等级考试，其中，计算机一级、二级考试主要面向非计算机专业的学生。此后，各高校积极开设大学信息技术基础课程，以此来培养大学新生的计算机信息处理能力。大学信息技术基础课程已经作为各高校非计算机专业学生的必修课，主要介绍计算机基础概念、文字处理、基础编程以及当今主流应用软件的使用。 1.现状分析及面临的挑战

随着计算机技术的日新月异，以及计算机知识普及程度的不断提高，“大学计算机基础”课程的教学面临着重大挑战。首先，由于各地中学的计算机知识普及程度有差异，导致大学新生对计算机知识的掌握程度有差异。学生对计算机的喜爱程度以及是否能经常接触到计算机导致学生对计算机的熟悉程度也存在较大差异。以湖南某高校为例，其生源来自全国各地，还有存在汉语语言障碍的留学生，学校对于他们的教学便是一个难题。“大学计算机基础”课程是面向大学新生开设的，由于新生的入学基础存在较大的差异，且导致差异的原因多样化，因此教师如何上好该课程，让学生不产生消极、厌学、自卑的心理，是该课程面临

的挑战之一。其次，从教学内容上看，由于计算机知识的快速发展和普及，课程的教学内容需要不断地更新替换，不断地补充完善新的知识，需要学生掌握的知识变得越来越多，难度也在逐步加大，因此，如何选择教学内容便是该课程的又一个挑战。再者，从教学设置上看，由于“大学计算机基础”课程以应用为主，上机实验是学好该课程的关键，因此如何平衡好理论课和实验课，从而产生好的教学效果是又一个挑战。由于全校大一学生都要修读该课程，学校机房的条件、理论课的分班情况都会影响到该课程的学习。最后，从教学手段上看，该课程的教学手段较多样化，如可以演示讲稿，可以直接操作应用软件，可以采用多媒体教室让学生边听边操作，可以布置任务由学生自己实践。如何将这些教学手段很好地结合起来从而产生好的教学效果也是一个挑战。 2.教学改革的实施与改进 2.1辅助选修课

由于各种原因导致学生对计算机基础知识的掌握程度有很大的差异，经调查得出计算机知识掌握程度调查表，如表1所示。表1显示了2012年湖南某高校某学院2011级新生对计算机基础知识的熟悉程度。

由表1可得出，对于C语言、Matlab、Drearnweaver、SPSS等，大多数学生都不会操作，只有2%-5%的学生接触过，可以不予额外处理。对于Windows操作系统和Office办公软件的使用，学生们的熟悉程度差异较大，必须引起重视。通过笔者多年的教

学经验表明，一些计算机基础知识薄弱的学生，在学习“大学计算机基础”课程时极易产生自卑、厌学的心理，他们也不愿请教老师和同学，这对他们的后续学习和心理都产生很大的负面影响。面对这种情况，我们采用辅助选修课来弥补起点差异，从而产生较好的教学效果。学校通过安排0.5学分的辅助选修课，全校大一新生可以进行有针对性的选修。辅助选修课主要面向不会使用Windows操作系统和Office办公软件的学生，这类学生大约占全校大一新生的23%左右。学校可以在“大学计算机基础”课程正式开课的同时，将辅助选修课安排在周末，进行集中修读，采取交互式教学形式，由教师边操作边讲解，让学生跟着教师一起操作领会。辅助选修课的教学内容主要包括Windows系统操作，键盘、鼠标操作，输入法的使用以及Word软件的简单案例讲解。由于应用软件具有共通性，学生在熟悉了一个软件后，在使用其他软件时就可以摸索出一些常用功能。应用软件在被开发时就考虑到了易用性和相似性，特别是Office系列软件，学生学会了Word软件的一般操作后，就可以很容易地入门整个Office软件的操作。 2.2兼顾多和精

随着计算机知识的不断普及且日益丰富，学生要掌握的知识也变得越来越多，而学生们的课时是有限的。计算机内容开设过多会使学生无法在短时间内真正掌握这些内容；反之若开设过少，便起不到开拓学生视野的作用。因此学校在设置“大学计算