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初中数学课堂如何变“高耗低效”为“低耗高效”
作者：俞红群
来源：《广西教育·B版》2013年第09期
【关键词】新课改 初中数学 低耗高效
【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）09B- 0057-01
新课改以来，教学改革已经取得了长足的进步，但静观我们现在的初中数学课堂，不难发现，还有许多教师在教学中存在一些问题，导致初中数学教学的高耗低效，主要表现在观念不新、模式不适、方法不当、评价不实等几个方面。那么，如何改变这一不良现状，实现初中数学课堂的低耗高效呢？笔者认为：
一要转变观念。素质教育下的课堂教学呼唤教师更新观念，积极探究更适合学生发展的教育教学方式。一节优质的初中数学课要让学生变“学会”为“会学”。学生只有掌握了学习的方法，才有可能自主地探究知识，获取知识。所以，初中数学教师的教学观念一定要转变，由以前的“教师教”转变为“学生学”，教师不应该在课堂上埋头蛮“灌”，而应让学生主动去合作、交流和探究，自主获取知识。当然，除了数学教师的观念需要转变以外，教师还要做到“七个熟”，即熟教材、熟目标、熟过程、熟教法、熟学法、熟操作、熟学生。新课改理念下的课堂教学不是教教材，而是用教材去教，要让学生真正学会自主学习、自主探究，并通过合作、交流等各种有效的学习方式获取数学知识，从而提高数学学习效率。
二要模式适合。有效的教学模式多种多样，数学教师只有灵活、恰当地加以运用，才能有效提高初中数学教学的质量。新课标、新教材要求我们每一位初中数学教师必须正确处理好课标与教材的关系，正确处理好教与学的关系，正确处理好教师与学生的关系等等。因而在初中数学教学模式的选择上教师一定要动足脑筋，要找到适合自己班级实际的模式，实实在在地去教，让学生实实在在地学到知识。可惜的是现在有些学校硬性规定：初中数学课堂上教师讲解的时间限在15分钟以内，剩下的时间要全部留给学生，以此来确保所谓的“学生主体地位”，笔者认为这其实是一种教条主义和形式主义。我们明知教学模式必须是为实现教学目标服务的，用什么样的模式，以谁为主体，当然不能单纯地看在课堂上谁说的话多，谁说的话少，而主要是看教师的教学是否真正促进了学生的发展。
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三要方法得当。初中数学教师要针对一堂课具体的内容，准确预知数学课堂的千变万化；不能只为追求课堂的“流畅与完美”强行要求课堂按原有的单一预设进行，而忽略了课堂的生成。
首先，我们应该明确课堂教学的主体是谁，千万不能进入一个“主体非主体，主导非主导”的教学误区，如在小组合作学习时，教师不闻不问，课堂表面热热闹闹，但是学生摸不着真正的头绪，等于是浪费时间。教师应该发挥学生的主体作用和自身的主导作用，适当给予引导和点拨，让学生有的放矢地去研究。其次，课堂教学不能以灌输为主，课堂的互动须真实有价值。数学课堂教学不但是师生共同活动的过程，而且是学生主动参与的过程，课堂教学一旦缺少了学生的主动参与，缺少了所学知识在生活大课堂中的应用，教学就失去了生命力。审视我们的初中数学课堂，所谓的“合作”，大部分还只是停留在过去的“小组式讨论”；而所谓合作学习的时间，只能说是大多数学生“聊天、休息”的时间。再次，多媒体不能滥用也不能不用。课改刚开始时，“多媒体教学”的热潮一浪高过一浪，许多年轻教师上课时课件泛滥，教师成了名副其实的“放映员”，学生成了看热闹的“观众”，对泛滥的课件应接不暇、无所适从。而如今，不少地方又走向了另外一个极端，把“多媒体”驱逐出课堂，提倡原始的“一支粉笔、一本书”的课堂，其实这是对新课程的曲解。数学课堂教学中多媒体的运用，应该紧密结合学生的生活实践，把那些无法用语言很好地表达和展现出来的数学材料借助多媒体展现出来，给学生以视觉和听觉的新感受，才能创造出传统教学无法达到的效果。
四要评价客观。新课标要求教师对课堂中学生表现的评价必须客观实在，然而，现实中教师对学生的许多评价却并非如此。我们常常看到的评价是走过场，言过其实，甚至涉及到“问题”时也轻描淡写，如“对”“好”“很正确”“不错”，至于真正对在哪里？好在哪里？大家都不得而知。那种真诚、有效的评价难能多见。教师对学生评价的失真，也滋长了学生“假”的意识，学生“假听”“假思考”“假讨论”“假合作”“假回答”，并从“假”中得到了“成功”的体验，影响了数学课堂教学的真实效果，导致教学离本真的课堂越来越远。因此，初中数学教师的评价必须客观有效，指出好在哪里，不足在什么地方，一定要一针见血、实事求是，敷衍了事的评价方式只能适得其反。
总之，初中数学课堂能否变“高耗低效”为“低耗高效”，取决于数学教师在教学中是否真正能够做到转变观念、优选模式、方法得当、评价客观。我们有理由相信，只要教师能够真正做到上述“四要”，初中数学教学的质量必将会跃上一个新的台阶！ （责编 易惠娟）