内容发布更新时间 : 2024/11/17 6:22:30星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

课例研究属于专业的评课，它和传统的评课相比，更专业，更注重专业发展。课例研究的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。结合我们的评课，我将它概括为以下三方面。第一方面是听课前做准备。主要表现为：1.听课教师与被听课教师进行沟通，了解上课的主题和内容，了解课的大致结构和重难点和上课教师的教学方法，了解听课班级学生的情况等情况。2.听课教师确定课堂观察的目的、重点和观察点；制作好相关的观察量表。第二方面是听课中做记录。主要表现为：1.选择好恰当的观察位置和观察角度。2.借助观察量表，通过不同的记录方式，采用录音、摄像、笔录等技术手段做好课堂实录。第三方面是听课后做反思。主要表现为：1.被观察者进行课后反思。2.观察者简要报告观察结果。3.形成几点结论和行为改进的具体建议。4.、做好后续跟踪观察。

而评课有以下特点。第一方面是简单处理。主要表现为：1.进入课堂时，评课者自己没有充分准备，也没有与上课者进行有效的沟通。2.听课过程中主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注3.评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多。4.评课结果往往只是体现为一个定量的分数。第二方面是任务取向。主要表现为：1.教师们把评课当成任务来做，造成老师们听课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。2.课的形式化，很多参与评课的老师在发言时，要么大而全，要么过于客套，要么由专家把课堂变成了“一言堂”。第三方面不合而作。主要表现为听课就是为了听课，没有问题，不去思考，

甚至也没有任何反馈，只是按规定填写“听课记录本”就了事。“简单处理、任务取向、不合而作”的现象一定程度地说明了传统的评课缺乏专业性。