内容发布更新时间 : 2024/5/3 8:12:51星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

本堂课教学过程的成功之处在于：

1.以动引趣。通过互动游戏“我做你猜”，给学生营造一个快乐的英语语言气氛，学生们非常积极的配合，很快进入到学习英语的氛围中。快速朗读单词卡片进一步吸引学生注意力，并复习与本课教学关系密切的形容词和人称代词，为后面的教学做不可或缺的铺垫。歌谣让学生的思维活跃起来，将之前所学的知识加以巩固，同时愉快地进入了新课学习。

2.以情激趣。在任务呈现部分，我借助多媒体呈现自己、父母近期与儿时的照片，让学生了解我及家人过去的状态，激发学生与我交流的兴趣，充分运用眼神、手势、动作、表情等形式来辅助教学，让他们对描述“过去和现在”句型的运用有个了解，使学生在交流中对“then”的含义及“was”和“were”的使用有一个初步地感知。接下来，通过一个歌谣，巩固所学的语言。

3.课文的呈现与学习部分：对课文处理采用了分而治之的办法，由于本课内容故事性不强，因此把课文分成了四个部分来讲授。一是利用录音机播放录音听，利用课文插图提出“who”等问题，二是让学生自读课文完成填空，让学生从形式上再次感受“was与were”的用法,谈论Lingling以及 Lingling‘‘s grandparents的前后变化。三是在理解的基础上跟读课文培养语感，四是指导学生用正确的语气分角色读课文，是对学生认读的一个检查。

4.以说增趣。在句型操练中，分层递进，第一步，指导学生利用课本提供的图片运用过去和现在的对比句型进行句型操练，重点是纠正发音和语调，熟悉句型结构，使学生通过练习，能准确地模仿和重复说出新学的语言。第二步，两人一组生生互动巩固训练，加深孩子们对新知的印象，用自己带的照片对比描述变化，尽情展示自我，让课堂成为学生自我展现的舞台，体现学以致用的教学理念。第三步，选用学生喜欢的明星及熟悉的学习环境来激发学生谈话的欲望，在小组合作交流中发挥学生的自主性和创造性，尽可能地鼓励学生开拓思维谈的越多越好，滚动运用已有知识，让输出达到一个最大值。学生在一个愉快、宽松的氛围中，既能够得到成功的体验，也同时能够觉察在交流中的不足。另外，课堂上，我尽量让学生多说，基本不好的可以说简单的，基本好的就说说难度大一点的

5.最后，注重教学内容与学生的生活经验相结合，鼓励学生在平时的生活当中多去发现事物的变化，让他们将学到的东西真正的运用到日常交流当中去。

6． 最后，强化教学情感。鼓励学生在平时的生活当中多去发现事物的变化。让他们将学生的东西真正的运用到日常流当中。

本堂课教学成功的原因在于：

1.注重学生的主体地位，实现了教师角色的转变。教师从学生的兴趣出发，通过创设情景，示范教学内容、重点句型，启发学生的思维，组织学生实践，培养学生的语言交际能力。教师在整个教学活动中成功地扮演了多个角色。首先，一个示范者，为学生展示语言结构、意义和语言运用的情景；同时又是一个启发者，启发学生思考，引导学生想象；其次，还是一个情景的设计者和学习的指导者，通过肢体语言、多媒体课件展现生动、逼真的交际情景，帮助和引导学生在语境中理解单词、语言的结构和意义；此外，更是一名课堂活动的组织者、学生学习的激励者和促进者，通过相片、身体语言设计情景，组织学生开展游戏和小组活动，

给学生提供模仿、体验、实践和创造性运用语言的机会，并在活动中适时地鼓励和表扬学生，保护学生的自信心和学习的积极性，使学生学有所获。

2.注重把语言结构和语言功能有机结合，实现了从知识到能力的转变。教师能够将语言结构的学习融于模拟的情景之中。教师在教学的设计上采用分解难点、分步呈现、逐步扩展、层层深入的方式，注重示范质量，保证学生对语言意义的正确理解，通过各种模仿和操练活动，使学生掌握新的语言形式。

6、专业点评

本节课总体来说遵循了《课程标准》的要求，把学生语言实际运用能力作为培养的目标，注重学生的学用结合，并且教学中能比较注重学生的主体地位，教师在课堂上起到了一位引导者的作用，运用多种教学方法和手段，激发学生学习英语的兴趣。主要有以下特点： （1）、注重了学生的主体地位，变换形式促进学生学习。在本节课的教学过程中，教师注重了学生在课堂上的主体地位，将更多的时间留给学生，让学生做课堂的主人。而教师则安排了多样活动，其中有个人、两人和小组活动，有的教师需要指导，有的则让学生独立或合作完成。每一项活动都有明确的活动目标，让学生能够很明了的知道在活动过程中要达到的目的。 （2）、活动的设计紧扣新授内容，让学生得到及时有效的巩固。教师在教授新授内容“was”以后，及时地设计了活动“Keer’s changes”，让学生找出自己同学的变化，在找变化的过程中，学生不知不觉的操练了“was”，让新授内容又在学生的脑子里划了一道痕。 （3）、注重教学内容与生活实践的结合运用。教师通过创设情境，将本课教学内容与实际生活有效地结合起来，使学生更加明确如何在实际生活中使用一般过去时，从而达到了学以致用的目的。例如：活动“My changes”的设计，通过自己小时候照片与现在的对比，学生都能够用英语准确的描述过去的自己是什么样子的。“Then I was fat. \\ Then I was naughty.\\...\

精彩片段 亮点一：本课重点知识“was，were”的学习及句型应用，学生刚开始接触比较吃力，第一次试课的时候，我还是运用老套路，先整体感知课文，然后通过回答问题来学习句型，但是我从孩子们的眼睛里看到一种茫然，他们不理解我在讲什么，说的什么意思。所以第二次，我调整了我的思路，我觉得应该先让学生对“was”有一个整体的感知，让他们先了解有这么一种时态，讲的是过去发生的事情，所以，我就设计先由我来为学生介绍一下现在的自己，让学生对我有个大致的了解，“Now I am 26. I am tall. I am thin.”当我在介绍自己小时候的时候，“I was 10,then. I was short. I was fat.”我能感受到，学生大体知道我在说什么，然后趁这个时机，我向学生先出示“was”，让他们明白，过去的事情可以用“was”来描述，接下来再进行课文问题回答，就比较顺利了。

亮点二：及时操练。在听课文回答问题以后，我及时地为学生举了范例，让他们能将刚学到的知识加以运用，及时有效的加强了知识的记忆。我以班上一名女生的3岁时的照片和现在的照片做对比，让学生发现她成长的变化。E.g.：Keer’s changes.

1、学生集体朗读韵律诗，该韵律诗是根据课文句子改编的，在读的同时既加深了学生对新知识的理解，也可以检验学生的朗读水平。 Was, was, was. I was two.

Was, was, was. She was naughty.

Was, was, was. Your hair was short. Were, were, were. They were young. Were, were, were. You were cute.

亮点三：拓展环节的活动设计“My changes”。 让学生带自己小时候的照片，在小组里互相交流一下过去的自己和现在的自己，从而找出自己的变化。 My changes

（short，tall，fat，thin，old，young） Then I________. Now I ________ . Then I _______ . Now I _________ .

在活动以前，我以自己为例，向同学们介绍一下，演示该怎样进行这个活动，然后同学们在小组里互相讨论交流，完成填空。在课上进行这个活动时，大多数学生能够将句子补充完整，但是还会有部分学生was和is弄混，正好填的是颠倒的，通过活动后学生的展示，他们能意识到自己的错误并改正过来。本环节为学生创设了真实的情景，就是向别人介绍自己，练习过去时的表达，让学生明白何时用过去式以及怎样运用过去式来表达

1、教师基本素质普遍提高,主要体现在:

(1)教师的态度,教师情绪饱满,热情,尊重学生.每堂英语课老师们始终以饱满的精神对待学生,有的热情奔放,有的娓娓道来,脸上始终保持着爽朗的笑容,那灿烂的笑容无形之中拉近了教师与学生的距离,使学生在良好的心理状态中进入英语学习.

(2)教师教学观念的转变,也就是说,从关注教开始转向关注学,从关注自己开始转向关注学生,师生间的交流更加亲切以及互动更真实. 2、教学方式形式多样,教学活动的设计丰富多彩,教师非常注意学生学习兴趣的激发.在小学阶段的英语课程标准中,第一层面的要求就是要激发学生的学习兴趣,帮助他们建立自信,养成良好的学习习惯.在这次展评课上,老师们都注意到如何用多种形式激发学生的学习兴趣.比如,课堂上巩固这环节,不是枯燥地反复带读单词或者句子而是通过引进了大家喜闻乐见的节目:猜谜语,幸运6,李咏的\砸金蛋\拍苍蝇游戏,让学生愉悦的情景中巩固知识.有些老师利用心理学中的瞬间记忆规则设置游戏帮助学生记忆,比如,有一课老师通过多媒体给学生展示一些人物图片,由于学生明白图片会很快消失,于是注意力高度集中,有效地完成了任务:学生积极地运用所学的形容词beautiful,strong,thin等描绘人物形象.

3、教师们在教学中很注重语境的创设,充分利用了多种教学资源,有实物,卡片,头饰,图片,多媒体课件,肢体语言等等创设直观生动的情境.比如在呈现单词quiet时,教师通过肢体语言:\嘘\让学生理解生词的意思.

4、教师的评价形式丰富多彩,注重学生的过程评价,评价用语逐渐丰富,有变化,比如,super,good job,well done等.较以往的展评课教师更注重精神鼓励学生积极参与课堂活动.

5、教师敢于大胆创新,自编自创\让学生在欢快的游唱中记忆重难点.所授内容既源于教材又超出教材,有效利用课程资源,拓展学生的知识面,挖掘学生的潜力.