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在小学语文教学中培养学生质疑能力的方法

作者：尹守昌

来源：《中国教育技术装备》2011年第19期

1 营造民主平等的气氛

就同步学习而论，孟子云：“学起于思，思源于疑。”因疑而学，因疑而思。质疑往往是学之始，思之端。对学生而言，他们掌握的知识非常有限，加上受传统的教师教、学生学这种接受式学习方式的影响，学生往往极少对所学的内容产生疑问，抑或虽有不求甚解之处却也不敢提问，一怕教师责怪，二怕同学耻笑，存在较大的心理障碍。因此，笔者在教学中努力营造民主平等的学习氛围，倡导平等互助的学习方式。这种学习方式的建立，关键之一是教师要以平和的心态对待学生的提问，激励他们敢想敢说；关键之二是要营造民主平等的学习气氛，使学生能坦诚地发言，礼貌地对待别人提出的疑问，杜绝耻笑与不尊重他人发言的现象。 2 教给质疑方法

让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突，培养主动探索精神和独立思考习惯。引导学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下工夫，具体来说，可分为三步进行。

第一步，让学生掌握提问的形式。“是什么”“为什么”“怎么样”是提问的3种形式。为了让学生掌握这几种形式，笔者在教《小猫种鱼》时，先让学生掌握“种”的音和意，然后在“种”后板书“鱼”，再在“种鱼”前板书“小猫”。让学生读后问：“你读了这个课题，有哪些疑问？”学生纷纷发言：“鱼怎么能种呢？”“小猫为什么要种鱼？”“它是怎么种鱼的？”笔者把几个主要问题板书出来，再引导学生理清每个问句的疑问词，然后告诉学生：“读书就是要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度提出问题。你们想知道这些问题的答案吗？（教师手指板书）请看第八课。”这样的导入，像磁石一样吸引了学生的注意力，不但提高了学生的学习兴趣，还使学生了解了提问的形式。

第二步，加强学生质疑过程的引导和训练。教材中常有“划出不理解的句子、词语”，“理解自己不懂的地方”这一类要求，对每一个学生来说，“不理解”的地方是千差万别的。如何帮助学生找到自己的疑惑点呢？笔者在引导学生“划出自己不理解的词语”时，先让学生读读生字新词，想想有无不明白的。如果认为明白了，就自己试着说说词语的意思，想想是否正确，有不明白的就划出来。再读读课后要求掌握的词语，找出自己不理解的词语。寻找句子和课文内容方面的疑点，可先让学生边读边思考课后习题，看看自己哪些答不出，以问题的形式向老师提出来。再让学生细读课文，提出与书上不同的问题。

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第三步，让学生掌握质疑的途径。质疑的途径很多，文题、文章内容、关键词句及设问、反复、过渡、照应甚至插图、关键标点等，都可以用来质疑。如果文章的脉络清晰，段落结构相同，就可抓住例段引路，揭示学法，让学生抓住要害，自读质疑。

由于受认识能力的限制，小学生提问往往出现多而杂的现象。这就要求教师引导学生从众多的问题中归纳出主要问题，要求提问围绕中心，抓住要点，有思考价值。而对于中高年级，教师可以引导学生总结归纳出各种不同类型文章的特点，找出它们各自的质疑途径，以便学生在课外阅读思考时有章可循，从而提高阅读效益。几种常见的文体，其阅读步骤和质疑途径大致如下：记叙文，初读时了解大意，理清六要素，细读时理清层次和记叙顺序，精读时赏析好词好句，体会中心；写景的文章，要明确写的是什么景，此景有什么特点，文章按什么顺序，运用什么样的方法进行说明；借物喻人的文章，要明确借何物喻何人，再抓重点，找特点，理清写作的目的，最后理清思路，了解方法。 3 促进学生养成质疑习惯

只疑不解，光说不做，无异于纸上谈兵，流于花哨的形式，形成热闹喧腾的语文课堂而欠缺内涵，有名无实。因此，在重点培养学生敢疑、会疑的同时，更强调疑中有解，锻炼思维，掌握知识，形成能力。

1）交流、评价中释疑。这与前文讲述的营造民主平等的学习氛围是一脉相承的。学生的问题提出来了，经过筛选得出重点问题后，就必须学会释疑。一般来说，笔者会让学生进行像相互的“考一考”小组学习活动，让学生在小组内互相提问、解答，互相考一考，评一评。 2）联系文本，自主释疑。语文的学习总离不开文本，因此释疑更应重视文本，指导学生读中存疑，读中释疑。必须从全文入手，从文中描写人物的细节入手，感悟人物的内心世界。要重视培养学生读文的自主性，达到有疑必问，有问必读文思考这样的状态，形成良好的习惯。

3）课外延伸中释疑。一本语文书，一篇课文，并不能包罗万象，囊括所有学生提出的问题，包括一些对理解课文有关键作用的背景问题。这就要求学生课前、课后去弥补、探究。长此以往，就可以形成习惯，为学生的终身发展奠定一定的基础。 （作者单位：山东省阳信县河流镇陈家小学）