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新形势下如何打造初中历史教学的最佳模式

作者：罗晖

来源：《成长·读写月刊》2016年第12期

【摘 要】本文针对当前初中历史教学的弊端，分析了新形势下对历史教学的新要求，认为要提高教学效果，教师必须树立正确的教学理念，摒弃“满堂灌”的教学形式，一切以学生为主体，充分调动学生的积极性，力主培养其发现问题、剖析问题、解决问题的能力。此外，教师还应充分利用多媒体技术进行教学，指导学生形成正确的学习方法。唯有如此，才能打造最佳的教学模式。

【关键词】新形势；打造；初中历史；教学；最佳模式；途径

当今教育界大力提倡改革，改革的根本目的是要体现以人为本的教学理念。面对这样一个教育的转折时代，作为一名初中历史教师应该要深刻理解教育部传达的教学改革思路，紧紧围绕新课程标准和新课程理念科学地组织教学，增进学生的历史知识，提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力，最终促进学生在知识和能力方面的全面发展，那么，在新形势下如何打造初中历史教学的最佳模式呢？笔者现将就此问题进行一定的探讨。 一、教师要树立以自身为主导、以学生为主体的教学理念

当前初中历史教学改革要求教师要转变教学观念。教师也只有改变教学理念，学生才能在课堂上掌握更多的知识，能力才能更快地被提高，教学效果才能更为显著。在传统的历史教学中，教师是课堂的主宰，往往一堂历史课成为某些教师的“表演课”，学生只是安静地坐在哪儿听教师滔滔不绝、口若悬河的讲解，无条件接受教师的“满堂灌”。这对学生来说是极为不公平的，师生之间也是权威和服从的关系。记得一个著名的教育家曾经说过：“师生之间应该是一种联合式、交流式、探讨式的关系”。实践证明这个观点是正确的，笔者在讲述“秦汉王朝与匈奴的和战”这一内容时，就充分体现了新的教学理念，没有采用“一言堂”的教学模式，而是把学生放在主体地位，注重启发引导学生，在融洽和谐的环境中让学生主动去获取知识。教学时，我把“冒顿单于统一蒙古”和“卫青、霍去病大破匈奴”这两个知识点作为教学重点，但是对于这两个知识点，我并没有一味地讲解、分析，而是设计了如下三个问题：一、冒顿单于对匈奴的发展以及北方经济的发展究竟起了什么作用？二、为什么汉武帝可以对匈奴发动攻击？三、卫青、霍去病打败匈奴对匈奴与西汉有什么重大影响？我让学生带着这三个问题把教材通读一遍，让他们自己去思考问题的答案。学生读完教材之后，我通过一些有趣的引导方式激发他们回答上述问题，在引导过程中学生对于这些问题的回答有一定的难度，但是千万不要因为有难度而对他们进行面面俱到的讲解，如果那样，就变成满堂灌了。所以在引导过程中我始终把学生放在主体地位，以学生的思考和回答为主，没有对他们进行大段详细的讲解，只是通过多种有趣、新颖的方式引导学生思考问题，最终让学生说出最后答案。整个课堂的气氛在这种趣味性的引导下也显得格外温馨、和谐，师生之间已经变成了一种联合交流式的关系，真可谓“其乐融融”。由此可见，在初中历史课堂上，这种启发式的教学优势要远远大于一言堂的教学

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模式，它不但可以提高学生对历史的兴趣，更能创建和谐的师生关系，为教师的后继教学创造有利条件。

二、教师的教法和学生的学法要根本改变

新形式下，不但教师的观念要改变，而且教师的教法和学生的学法也要得到根本性的改变。初中历史教师要改变单调的教学模式，让历史教学迸发出青春的活力。以往不少教师在讲课时依靠的媒介仅仅是一支粉笔和一块黑板。这么单调的教学媒介，对于生活在知识经济时代的青少年来说显得有些格格不入，落后的教学方式将大大钳制学生的思维，影响他们学习历史的兴趣。因此，教师可运用多媒体进行历史教学。实践证明多媒体和历史教学能和谐地融为一体，很多人物画像、战争场面、历史故事都能通过多媒体技术活灵活现地展现出来。由此可见多媒体技术的发展为历史教学水平进一步提升创造了有利条件，它扩大了学生学习的空间，可以把跨度很大的历史事件，众多的历史人物动态地展现在一个平面上，为历史教学创设了一个良好的环境和氛围，更利于学生对历史知识的理解，让历史散发出沉郁顿挫的独特魅力。由此可见，初中历史教师如能在备课时精心制作历史课件，针对每章节的重点设计富有启发性的问题，并搜集大量的图片、画像、音频为教学服务，一定能让历史课堂变得“妙不可言”。 新课改强调：不但教师的教学方法要改变，而且学生的学习方法也要发生根本转变。这个观点是正确的，古语云：授人以鱼，不如授之以渔。学习方法对于学生来说尤为重要，它决定着学生成绩的优劣以及能力的好坏。而传统的历史学习方法就是死记硬背，把老师讲授的重点内容机械地记下来，历史就能“学好”。这是一种应试的学习方法，长此以往只会让学生的思维越来越僵化且掌握的知识很不牢固，对于提高其分析历史事件的能力以及运用历史观点剖析社会生活的能力则是一个致命性的打击。因而，新形势下历史教师应该教给学生科学的学习方法，让其主动去探究学习、合作学习、自主学习，力争培养学生分析问题、解决问题的能力。只有学生的能力提高了，才能进一步促使其掌握更为丰富的历史知识。这种以培养能力为主的学习方法和机械记忆比较起来有着无法比拟的优越性，它不仅能巩固学生掌握的知识，还能提高他们学习历史的兴趣，可谓一举两得。历史教师在教学时一定要引导学生形成科学的学习方法，唯有如此才能让他们真正学好历史。 三、结语

综上所述，新形式下初中历史教师教学时如能根据学生具体情况，转变观念，改变教法并指导学生形成正确的学习方法，定能打造历史教学的最佳模式。

作者简介：罗晖（1979-），男（汉族），衡南县江口中心小学，衡阳师范学院本科学历，中学历史一级教师。 参考文献：

[1]杨孟贵；提高新课改历史教学有效性的几点建议[J].西藏教育2010（07）

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[2]蒋春鸿；中学历史课堂的激趣教学[J].科教文汇（中旬刊）2010（08）