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2019-2020学年七年级语文上册 15《古代诗歌四首》教学设计 新人教版
《古代诗歌四首》是七年级上册第三单元的一篇讲读课文，具有长于吟诵、激发想像、娱悦性情的特点。这五首古代诗歌，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋，用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景。本课的教学重点，一是感受作者的审美情感，神游优美深远的诗化意境，激发审美想像、培养审美意识。二是析美情、赏美景、聚美言。品味课文精彩生动的优美语言，吟诵涵泳，熏陶感染，积累诗文语句、积存必要的古代文化常识，积贮丰富的阅读体验，积蓄高尚的道德情感，积聚优雅的审美情趣。
初一学生仍以形象思维为主，基础较差、文学底子薄，各方面能力相对低下，没有学习诗歌的意识和方法，因此在教学中要特别重视学法的指导。在教学中诵读是重点，要加强诵读指导，其次注重诗意的体会、再现在诗歌语言的品析上。
1．了解古代诗歌体裁的有关知识。 2．培养学生朗读古代诗歌的节奏感。。
3．能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情。 4．品味语言，体味诗词意境。
1．了解古代诗歌体裁的有关知识。 2．培养学生朗读古代诗歌的节奏感。。
3．能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情。 4．品味语言，体味诗词意境。
两课时
1.创设情境 2.引导点拨法 3.对话教学法。 4.自主探究
第一课时《观沧海》
（一）《观沧海》
一、激趣导入
汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。
二、学生简介作家作品，理解题目的含义 1、作者简介
曹操（155——220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。 2、作品简介
题目《观沧海》中，“观”的意思是“远望、眺望”，沧海：大海，这里指渤海。 从诗的体裁看，它是一首乐府四言诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。 3、朗读指导与训练
（1）把握四言诗的诵读节奏。
提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。
（2）教师范读，要求字正腔圆，感情饱满。（或播放录音） （3）学生齐读，要求准确整齐，有节奏感 三、整体感知
1、学生借助注释，疏通诗歌内容。补充内容： 水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。 以观沧海：以，表目的连词。
山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。 萧瑟：形容风吹树木的声音。
幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。
日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。 2、（1）全诗以哪个字展开来写的?
全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。 （2）这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的? 第一层(开头两句)：交代观海的地点，“观”字统领全篇 第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。
第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。
（3）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀? 日月之行，若出其中。星汉灿烂若出其里 （4）这首诗表达了作者怎样的思想感情？
这首乐府诗表现了诗人博大的胸怀，奋发昂扬的精神。抒发了统一中国，建功立业的宏伟抱负。 四、课堂小结
这首壮丽的诗篇，借景抒情，写景的中间5句，前3句写的是实景，后2句写的是虚景。将眼前海上景色和自已的雄心壮志融合在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现。诗中洋溢着饱含的激情。诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。 五、诗歌背诵
1. 生自己大声背诵 2.生生互查 3.老师抽查 4.学生齐背
（二）《次北固山下》
一、激趣导入
古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这 首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联而闻名于天下。作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了进士，以后曾 往来于吴、楚间，终洛阳尉。这首诗是他在吴、楚期间写的。北固山，在今江苏省镇江市北，三面环江，为名胜之地。 王湾是一个生卒年不详的唐朝诗人，今天我们还记得他的名字，就是因为他写下了这首千古传颂的诗歌，这印证了“人以诗传”的道理。
二、学生简介作家作品，理解题目及诗歌的含义
1、作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年（712）中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。