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江苏省教育科学“十二五”规划立项课题

“适合儿童的写作课程开发研究”开题报告

海门实验学校附属小学课题组

一、研究意义与价值

1.探索适合儿童的教育。儿童是一个非常独特的存在，是独特文化的拥有者。习作教学要面向儿童，真正促进儿童言语和精神成长，必须在课程层面有一系列的教学内容、教学目标、教学方式与之相适应，习作教学才能凸显“儿童写作”的本质。这与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出的：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”理念如出一辙。本课题将小学写作教学的着眼点转向“儿童”，探讨儿童文化视野下的写作课程建构，意在让“儿童”成为一份重要的课程资源，成为一种特有的写作教学话语体系，成为一个真正的写作教学研究主体。

2.突破写作教育的瓶颈。纵观六十多年来的小学写作教学改革轨迹，“作文难”的问题并没有得到很好的求解。新课程改革十余年，但写作教学依然是语文课程实践中的瓶颈问题。本课题的研究，力求突破多年来“教作文”传统视野，尝试在儿童的文化语境下，小学写作教学打开另一个视界，立足儿童文化、儿童精神、儿童言语、儿童生活这四个维度上，加强“儿童”研究与开发，试图从课程层面去探寻适合儿童言语和精神发展的教学路径，构建适合儿童身心的写作生活，创造适合儿童情趣的写作方式，构筑适合儿童发展的教学路径，使得儿童潜在的写作禀赋得以承认，儿童的独特言语天性得以尊重，儿童内在的表达诉求得以实现，让儿童真正成为课程的主体、写作主人，从而让写作成为每个儿童由内而外的真切抒发，使习作教学为每个儿童蓄积写作动力，为每个儿童孕育一颗饱满的“文心”。

二、概念界定与创新

1．基本界定

适合儿童：在童年阶段，提供契合儿童生命和发展规律、合宜儿童文化心理特征的教育教学，使学校的一切办学行为都能基于儿童认知，为了儿童发展，符合童年文化生态的基本原则，从而让每一个儿童都能真切感受到学习生活的愉悦感和成就感。

写作课程：以每一个儿童都能自由地写作、都喜欢写作、都可以用写作方式与周围世界进行交往为教学目标，以主题性写作单元的方式，将儿童文化、儿童精神、儿童言语、儿童生活、语文教材融会贯通，形成教学理念、教学资源、教学内容、教学方式为一体的写作教学系统。

开发与研究：通过各学段的儿童写作系列课程构建与运行，探寻适合儿童言语和精神成长的写作教学的基本特征和规律。

“适合儿童的写作课程开发研究”就是以儿童为研究背景、以写作课程为研究对象、以写作课程开发为研究路径、以探寻儿童写作的一般性规律和培育有饱满写作意识的现代公民为研究目标的一种行动研究。

2.创新之处

（1）将儿童作为一个独特的文化视野来研究小学写作教学，通过写作课程的开发与建构，企望在小学写作教学在理论层面有突破，在实践层面有创新。

（2）尝试将传统的“写话教学”和“习作教学”贯通，在小学阶段研制和开发一套独立于阅读教学的儿童写作课程体系，让写作教学更契合儿童精神，更贴近儿童生活，更适应教师操作。

（3）课题“适合儿童的写作课程开发研究”不仅是一种课程和教学论领域的探索，还作为一项教育生态学范畴的研究，对于学校和区域构建适合儿童教育、教学模式具有辐射引领功能，对营造适合儿童生存、发展的校园生态环境也有推动作用。

三、研究目标与内容

1．研究目标及假设

（1）通过本课题研究，能促进学校教育教学中儿童立场的建立，推动适合儿童教育的办学体制变革、课程体系重建以及校园文化生态构筑，使得学校的教学制度、教学内容、教学目标、教学方式能得以改善、优化、创新。

（2）通过本课题的研究，构建适合儿童身心的写作生活，创造适合儿童情趣的写作方式，构筑适合儿童发展的教学路径，使得儿童潜在的写作禀赋得以承认，儿童的独特言语天性得以尊重，儿童内在的表达诉求得以实现。在课程引领下，让每个儿童都保持着旺盛的写作欲望，让每个儿童都拥有基本的写作素养，让每个儿童都形成良好的写作习惯。

（3）在本课题的引领下，加强“儿童”研究，立足儿童文化、儿童精神、儿童言语、儿童生活这四个维度上，开发和构建一套包含“自信写作”、“自如写作”、“自由写作”这三个阶段的课程体系，兼容教材，覆盖小学全程。

（4）通过儿童写作课程的开发和研究，为当前小学写作教学提供一套行之有效的操作策略和课程框架，带动整个区域小学写作教学改革。

2．研究内容及重点

（1）基于儿童文化视野的中外写作课程现状研究； （2）适合儿童的写作课程体系构建研究； （3）适合儿童的写作课程基本理论研究

（4）适合儿童的低段、中段、高段写作课程框架研制以及课程内容开发研究； （5）适合儿童的写作课程实践研究（操作体系、典型案例、课堂评价）。

四、研究思路与方法

1．研究思路及实施步骤

第一阶段：课题准备阶段（2011.3-2011.8）

（1）搜集和梳理国内外儿童写作课程研究方面的文献，编写资料索引和文献综述。（2）组织课题组核心成员进行讨论，明确研究目标和内容，规划子课题研究项目；分解和落实课题研究任务。

第二阶段：研究探索阶段（2011.9-2013.6）

（1）举办实验学校和子课题组成员集体培训活动，编制统一的培训手册，提供各学段儿童写作课程开发框架，推荐课题组必读的文献和著作。（2）每学期举行课题研究课教学观摩、教学竞赛活动，通过样本课程的引领，引领各学段教师自主研发适合自己学校、自己的班级写作课程内容。 第三阶段：总结提高阶段（2013.7-2013.12）

（1）各实验学校、各子课题组整理研究资料，撰写实验总结，课题组进行验收。（2）汇编出版《儿童写作课程研究》、《儿童写作》系列教材。（3）形成研究结论，修正实验假设，撰写课题研究报告，提交课题顾问组审议修改。

2.研究方法及技术路线

（1）文献综述。利用图书馆、电子阅览室、教育类核心期刊、写作学专著等途径，收集中外儿童写作教学和写作课程方面的历史、进展的相关资料，编制文献研究综述和文献索引目录。（2）案例研究。本课题研究重心是课程开发，根据课程框架，在各学段开发一系列课程案例，通过案例的实践运作，筛选出可操作、有效用、有价值的成功案例。（3）经验总结。引导研究者关注写作教学实践中的课程故事，通过连续观察、亲身经历、直观体验，探寻故事背后的深层缘由，总结提炼出蕴含其中的课程思想、教学观念等等。

五、成果预期与保障