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新课改下实验室建设与实验教学发展中的问题及对策

作者：曾石莲

来源：《中国教育技术装备》2008年第13期

实验室是学校的基本办学条件之一，是实施新课程标准的重要物质条件，是进行探究性学习的重要场所。实验教学是实施素质教育和新课程改革，提高学生创新精神和实践能力的重要途径。加强实验室建设，开展实验教学，能促进教育均衡发展，全面推进素质教育和新课程的实施。笔者从1982年至今一直在中学实验室这个工作岗位上，从事实验室管理员及实验教师的工作，经历了改革开放后的实验教学和实验室工作的恢复和发展阶段；经历了义务教育教学大纲阶段的实验教学和实验室建设；经历了中小学实验教学普及县的检查与验收。随着义务教育及普通高中的新课程改革的深入开展，结合张家界市的具体情况，笔者谈谈对中学实验室的发展和建设的看法和建议。

问题的提出

2003年以来，张家界市初中开始实施义务教育课程标准实验教科书。随着探究性实验、探索性实验、开放性实验、创新性实验等的引入，我们将实验教学的4种形式——教师演示实验、学生分组实验、并进式实验、课内外科学实验——融入到实现课程目标中（三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。实验教学和实验室建设进入一个新的阶段。 2007年秋季，湖南省高中开始使用普通高中课程实验教科书。新的课程标准由若干课程模块构成，并对实验教学和实验室的管理作出相应的要求。

为适应新课程标准的需要，科学合理配置中小学理科实验室和教学仪器，促进义务教育均衡发展，教育部于2006年7月19日发布了《中小学理科实验室装备规范》《初中理科教学仪器配备标准》《初中科学教学仪器配备标准》《小学数学科学教学仪器配备标准》4个教育行业标准，对中小学实验教学和实验室建设作出新的要求。

为加强中小学实验教学和实验室建设，湖南省教育生产装备处开展了“中小学实验教学与实验室建设研究”这一湖南省教育科学“十一五”规划课题的研究。张家界市第一中学也立项申报了“中学理化生实验用品及用量的调查与研究”课题的研究，希望对中小学实验教学和实验室建设发挥指导和推动作用。

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中学实验室建设与实验教学现状

为了搞好实验室建设和实验室的管理工作，完成“中学理化生实验用品及用量的调查与研究”的课题研究，笔者对张家界市、湘西自治州教学仪器站及部分学校的实验室建设和实验教学的情况进行了初步的调查和访谈，对湘西地区的中学实验室建设与实验教学现状有了初步的了解（见表1）。

实验室建设与实验教学发展中的问题

由于学校等级、地方差异、教育资源的不均衡，导致实验室建设与实验教学发展的不均衡，一些学校实验室建设、管理等方面存在不少问题，以至于实验教学不能很好地适应新课程的需要。

实验教师的现状湖南省教育委员会1989年制定的《中小学实验室暂行规定》中规定，专职实验人员配备定额：理、化、生实验室，高中6个班1人，初中9个班1人。实验室工作人员是根据实验教学的需要配备的，包括实验教师和实验员。随着新课程改革的深入，要求实验教师具有一定的专业化水平，但由于实验室工作人员的待遇较差，能教学的专业人员一般不愿到实验室来工作，因此各学校实验室岗位的工作人员没能按要求配备。笔者调查了湘西的十几所高中学校（学校规模：50～70个班）和二十几所初中学校的实验人员配备情况，其中高中学校实验室专职人员配备：物理2～3人，化学2～3人，生物1人。从调查情况看，主要存在实验教师队伍不稳定，专职实验人员的缺口较大，职称和学历较低，管理水平参差不齐等问

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题。各学校常常是在各科教学人员安排完后才考虑安排实验室专职人员，有的学校的实验室专职人员甚至专业不对口，并且实验室专职人员的平均年龄在40岁以上。而仅城区及周边的初中学校有少数的专职实验人员，农村中学都没有专职实验人员，实验教学均由理、化、生教师兼任。

实验室建设与新课程的需要不匹配近年来，随着教育改革的不断深入和现代化教育手段的不断应用，对实验室的教学条件提出更高的要求，但大部分学校的实验室建设与实验教学状况都停留在“普实”阶段，仪器部门对实验室的建设与实验仪器的配备也缺少督管，原有的实验室的建设与实验仪器跟不上新课程标准的需要，中学的理科实验室的作用没有很好地发挥。由于现代教育技术的迅速发展，实验教学被远程教育、教育信息化取代；同时由于学校布局的调整（撤、并校），部分学校的实验室被挪作它用，实验教学无法正常进行。

根据新课标的要求，实验的数量大大增加，这不仅仅是实验用品的增加，而且是实验室使用率的大幅度增长。以化学实验为例，仅初三一个年级的实验就比原大纲教材增加了近1倍。现在只一个年级的实验按新课标的要求进行就已经捉襟见肘，一旦学校全面实行新课标，实验室根本不能满足正常的教学要求。而新的课程标准对课程目标、课程内容有比较详尽的要求，对实验教学也有一定的要求，但对实验室的要求却提及较少，这也是造成目前各学校忽视实验室建设的一个重要原因。

实验教学的理念需要更新按新课标的要求，实验教学的方式发生了根本性的变革，由传统的实验教学方式向探究式、开放式的实验教学模式转变，要求理、化、生实验教师具有实验创新的教学理念。

笔者曾观摩在湘潭市一中举行的由湖南省教育生产装备处和湖南省教育学会实验教学专业委员会主办的首届湖南省初中物理教师实验创新大赛。本次实验创新涉及面广，力学、声学、光学、电学、热学都有创新实验出现，对实验教师的实验能力是一个检验。其中《滑动摩擦力的大小与哪些因素有关》就有6人对原实验进行了改进，主要是利用滑轮改变力的方向，并利用平衡力的关系测量滑动摩擦力的大小。有很多参赛的实验并没有什么创新性，只是原教材演示实验的延伸，但其中一个教师的《瓶吞气球》实验就有可取之处。他用盛水的气球代替了教材中的熟鸡蛋，克服了选取大小合适的鸡蛋的弊端；用廉价的气球代替贵一点的鸡蛋，节约了实验经费，也比较容易进行实验，取得较好的实验效果。新课程的实施不是简单地更换教材，而是更新观念。实验教学既要适合学生的特点，又要符合直观性原则。

实验课应该由谁上这是一个有争议的问题。有的教师认为实验课应该由实验教师上，有的认为应该由任课教师上。而一些任课教师上实验课时将学生“关”在实验室后什么都不管，或者是自己有事时就安排学生做实验，这就影响到实验教学的进行。湖南省教育委员会1989年的《中小学校实验室人员职责》中指出：“实验教师应与任课教师一道指导学生实验，实验后和任课教师一道组织学生整理好实验室。”如果实验教师的工作能够得到重视并能较好地安排，能达到实验教学的要求，实验课由谁上并不重要。在新课程改革实施的进程中，要搞好实验教学，更加需要实验教师应与任课教师的密切合作。