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“主体异步双案一体化小组合作”高效课堂教学的点滴体会

作者：吴洪涛

来源：《新丝路（下旬）》2016年第01期

摘要：很多学校都在进行各式各样的课堂教学改革。河北滦县第四中学在王希存校长带领下，学习借鉴了很多学校的经验形成了具有我们特色的“主体异步双案一体化小组合作”高效课堂教学模式，成为我县乃至唐山市教改的先行者。 关键词：主体异步；双案一体化；小组合作；教学理念

当今，全国很多地区很多学校都在进行各式各样的课堂教学改革，我们河北滦县第四中学也不例外，在我们王希存校长的带领下，我们先后走访了山东杜郎口中学、昌乐二中、江苏洋思中学、东庐中学等学校，学习并借鉴了山东杜郎口中学的“10+35”模式教学模式、山东昌乐二中的“271”模式、江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学模式、东庐中学教学合一“讲学稿” 课堂教学模式，形成了具有我校特色的“主体异步双案一体化小组合作”高效课堂教学模式，成为我县乃至唐山市教改的先行者。下面我就“主体异步双案一体化小组合作”高效课堂教学谈一谈我的一些点滴体会。

一、主体异步教学遇到的问题以及解决方法

主体异步教学是我校自1999年开始进行的教学改革。通过多年的教学改革，我理解主体异步教学主要分为主体和异步两个方面。

1、主体就是指学生是教学的主体。学生是学习的主人，教师要在教学中确立学生的主体地位。在课堂教学中教师是导演，学生是演员。教师的作用就是利用一切可行的教学手段，驾驭课堂内的学生，让他们自己采取不同的学习方式，完成课堂教学任务。

经过十几年的主体异步教学改革实践，我发现很多教师仍然存在以下问题：总是怕学生不能学会而千方百计地去讲述、解释，从而占用过多的时间，忽视了学生是主体，是课堂真正的主人。在课堂上能够做到把时间真正留给学生的教师不多。这样做的结果就是学生在课堂上太没动，学生缺乏兴趣，课堂氛围不活跃，教学效果受到影响。

针对出现的问题我给出的解决方法是：首先学校教务处应采取行政干涉、开会、听讲座、看示范课录像等多项措施，扭转教师的教学理念，将时间还给学生。

学校各级领导特别是教务处领导要积极参与听课，并真正做到听完课后及时评课，和老师进行深刻交流，对出现的上述问题要帮其坚决改正，一次不行，可多次连续听该位教师的课，

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直到他达到要求为止。听课领导和被听教师要克服心理障碍，要敢于直言，也要敢于面对不足，开诚布公，不厌其烦，以期达到预期效果。

2、异步是教学目的不同步、教学任务的不同步。我们根据学生的智力、非智力因素和知识基础、成绩差异，将学生分成ABC三类。A类学生为智商高的、成绩好的；B类学生为智商一般、成绩一般的；C类学生为学习成绩较差、学生不努力的。针对三类学生的不同，我们制定不同的教学目的，完成不同的教学任务，达到我们想要的教学效果。

我在实际教学过程中发现了一些问题：很多教师在划分ABC三类学生的时候太拖拉，不及时，有的甚至半个学期过去分类还没有出来，严重影响对学生的了解，造成教学任务不能完成，教学过程混乱，不能对不同学生采取因材施教，教学效果不尽如人意。

针对这种情况，我给出的解决方法是：教务处牵头、年级组负责，让教师务必在第一周将分类完成，可在第一周周五第八节召开以班为单位的任课教师会，讨论制定学生分类名单。这个名单不要求马上达到完全准确，可在以后逐渐完善，但必须在第一周完成，不能拖延，否则影响以后主体异步教学的实施。

很多教师虽然及时划分了学生分类，也能够在课堂上分类异步完成教学任务，但绝大多数教师的ABC分类名单都是一成不变的，往往整个学期就分一次，学生分化（进步或退步）了，可分类名单依然不变，失去了异步的效果，也让异步流于形式。

我给出的解决方法是：教务处牵头，年级组落实，每个月月末，各个任课教师要重新完善自己的分类名单，根据月考的成绩变化，改变分类名单。改变部分为AB类学生上下浮动10%，BC类学生上下浮动10%。这样做能够提高学生的竞争意识，提高部分学生的学习主动性。

二、“双案一体化”的几点体会

“双案一体化”就是指将学案、教案结合在一起的产物，我们称之为“导学案”。我校在教改过程中，发挥集体备课的作用，组织各个学科有经验的教师专门将各个学科所有章节都编写了“导学案”，供教师们使用。

在教学过程中，我发现以下问题：很多教师在上课前将“导学案”印成篇子发给学生，以便课上使用。在这个过程中，部分教师将原来制定好的统一的“导学案”内容略作修改，添加删除了部分内容。这导致了不同教师教学内容略有不同。另外，“导学案”以篇子形式课前发给学生，课上使用，这无可厚非，但是篇子是不易保存的，很多同学因为各种原因丢失“导学案”部分内容，使之不完整，造成以后复习不便。

针对这种情况，我给出我的一些建议：学校教务处可以将教师集体备课制作的“导学案”制定成册，随课本统一发放给学生。这样既可杜绝教师随便修改“导学案”的问题，又能够让学生利于保管，同时，教师在检查“导学案”使用情况、完成限时检测情况时也更加容易、方便。

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三、小组合作高效课堂的几点建议

1、首先我谈一谈关于小组合作教学中学生座位的安排问题。

我校经过多年教改，逐渐形成了具有我校特点的小组合作座位安排方式：每个班级6—8人一组，采用方块式排列，同小组成员面对面坐，便于小组活动。但这种座法有两个弊端：一个是背朝黑板学生不便于听讲和记笔记，两侧侧面朝黑板的学生长期斜视黑板对正在发育的学生成长不利。二是这种座位容易使学生分心，养成不良习惯。

针对这些问题，我建议：将学习好、纪律好的学生安排背对黑板，将学习较差、纪律较差，爱有小动作的学生安排面向黑板。同时要求：背对黑板学生可不做或者少做笔记，听课时面向黑板，只有做题、书写、讨论时才背对黑板；而面向黑板学生要求必须记笔记，使其不易分心做其他事情，并给背对黑板学生提供完整笔记。两侧侧面同学听课时也要求面向黑板，防止对眼睛不利，同时要定期同组内左右对调座位。并且，每个小组要定期调换座位。 2、关于小组合作教学高效课堂纪律保障问题

通过多年观察我发现，小组合作教学经过一段时间以后，会出现学生纪律散漫现象，我称之为“纪律反弹”。课堂上、自习课上说话的、做小动作的多了，教室、教学楼附近追逐打闹的、大声喧哗的多了。同时，小组学习成绩开始出现差异，部分学生学习动力不足。针对这种情况，我建议，在开始阶段给所有小组成员提出八条学习保证，教务处、政教处、班主任、任课教师要及时检查和监。

十条保证如下：保证提前准备好学习用具和资料；保证提前2分钟进教室 ；保证进教室就进入学习状态 ；保证在教室内不大声喧哗 ；保证不在教学区附近说笑打闹；保证中午、晚上高效休息；保证每天所学知识要回顾；保证当日任务当日完成。以上是我在多年课堂改革的一些经验体会，不妥之处，望以指正。 参考文献：

[1]《主体异步教学法》王希存 2003 [2]《教育科研资料汇编》王希存 2013 [3]《小组合作高效课堂教学模式》潘同义 2012