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幼儿科学活动中探索能力的培养
作者：吕虹霞
来源：《科学大众·科学教育》2008年第06期
摘要：教师注重幼儿科学探索活动中探索能力的培养。为此，要创设情景，从兴趣入手；要尽可能给幼儿操作、实践的机会；要采用多元的评价与指导。 关键词：幼儿；科学活动；探索能力；培养
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2008）06-015-01
幼儿是科学教育活动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。教师该如何引导幼儿积极参与科学探索活动，培养其探索能力呢？
一、创设情景，从兴趣入手
兴趣是最直接的学习动力，孩子对活动内容有兴趣，他才会去参与、探索、发现。幼儿的科学始于好奇心，他们生活的客观世界是五光十色的，他们对周围的许多事物和现象充满了好奇，因而在活动选择上应从孩子的兴趣入手，让幼儿在有趣的活动中探索许多的科学知识，掌握一些科学技术。前一阶段，我班的孩子一直在玩“沉与浮”的游戏。他们从日常生活中找来了各种物品放入水中进行实验，如：木珠、海棉、回形针、木片、塑料积木等等。观察其在水中沉浮的情况并做好记录。孩子们不仅越玩越爱玩，兴趣越高，而且在个别孩子的带动下，大家还玩出了新花样：想办法将沉入水中的物品让它浮起来；浮在水面上的物品让它沉下去。而在“橡皮泥浮起来”的实验中，孩子通过自己反复的操作，发现了原来改变橡皮泥的外形可以使下沉的橡皮泥浮起来。
二、给幼儿操作、实践的机会
操作是幼儿动手摆弄、操作各种材料，反复进行探索的一种过程。它符合幼儿心理的需要。幼儿在做的过程中，在与材料相互作用的过程中，才能对某一事物的属性或规律有所体验，才能获得直接的经验。
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科学活动就是儿童探索、实践的过程，在这一过程中，教师不要事先做示范，不要直接告诉幼儿结果如何以及做的步骤；不要老是在一个幼儿旁转来转去或问一些没有建设性意义的问题，打扰幼儿的探索活动。只有让孩子们感受到他们有新发现，是自己得到结果和找到答案的，他们才能真正体验到发现的乐趣，成功的快乐。由此可见，“探索性观察”在科学活动中既有助于幼儿更加深入地了解事物，认识事物与周围环境的相互关系，也有利于幼儿学习探究周围的客观世界,增强对周围事物的兴趣。在此基础上，幼儿可以逐步学会对事物进行观察、比较、分类等，从中获得有关事物的经验或概念。
实践经验告诉我：在科学实验中，“探索性观察”正是引导幼儿走向科学探索的开始，也是幼儿观察活动中最为积极和深入的方法之一。科学经验的获得、概念的建构，并不是在短时间内能完成的，需要有一个过程。因此，必须给幼儿充足的操作、探索的时间和机会。 在科学探索活动中，教师应在他们有困惑、挫折时，在精神上、材料上、策略上给予适当的引导，做一个“热情而积极的鼓励者、支持者、有效而审慎的引导者”。教师启发性的语言相当重要，应善于采用启发性的指示或暗示，鼓励幼儿创造性思维。科技活动教学，正是要求幼儿凭借自己已有的知识经验，积极主动的思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创造性的解决问题。
在班内我们还设立了一个科学角，放了一些专供幼儿做小实验的材料和工具。如：凹凸镜、放大镜、纸、水、电池、磁铁等等，在活动中，让孩子用自己的小手去做简单的，自己感兴趣的小实验，例如：“摩擦起电”、“光的折射”、“沉与浮”、“空气流动产生风”等等。在这里，孩子们步入了光学、电学、声学、力学的科学王国，他们动手动脑，一遍又一遍的尝试，一次又一次的探索，获取真知。又比如在探索水的特性时，我让孩子把小球放在水里，双手用力把小球往下压，亲自感受水的浮力；让幼儿用手捧水、抓水，从而感受水的流动性。在每一次的科学探索活动过程中，我都会为幼儿提供制作的机会，让幼儿拆拆装装，制作具有一定声、光、电、力的玩具。比如：用筷子、纸、线等制作风车，感受风的力量。几面镜子、纸屑等材料制作万花筒。用纸杯、线制作传声筒，做回声实验等等，利用科技小制作，不仅可以训练幼儿的动手制作能力，还可以多方面、多角度调动幼儿思维的积极性和创造性。
三、注重在探索活动中的评价与指导
在以往设计探索部分的活动程序时，教师总会不自觉地安排讲解示范，害怕孩子不按照教师设计好的意图进行活动，每一个环节之前都会提一些要求，这种做法实际是剥夺了孩子的探索权利，只注重了成功而忽视了教育的过程。《美国国家科学教育标准》中提出：完整的探究过程应该包括提出一个简单的问题、完成调查研究、回答该问题和向他人介绍成果。讨论交流是我们经常进行的也是孩子最喜欢的一个环节，因为在这个环节中他们可以无拘无束地讲述自己实验的过程、说明自己对问题的理解，反驳他人的观点、提出自己新的迷惑。教师应根据幼
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儿的能力与水平，允许他们采用不同的方式表述，有单纯语言表述的，有语言和动作相结合表述的，还有单纯动作演示的，鼓励幼儿表述科学探索与制作过程中的经历，展现幼儿的操作内容和结果，展示他们制作的“新产品”，引发他们再次思考，从而培养科学兴趣和探究的能力，获取科学知识、科学方法。因此，在科学活动中,教师应采用多元评价标准,避免把科学知识、科学技能的获得作为单一的评价内容,应把幼儿的主动参与、探究兴趣、情感体验、学习方式纳入评价内容。教师应注重幼儿科学活动的过程,对幼儿在探究过程中的动手动脑、积极参与、大胆提问,不怕困难和不断尝试的精神,探究中的每个发现,教师都应给予及时的肯定、鼓励和赞扬,从而增强孩子进一步探究的兴趣与动机.