内容发布更新时间 : 2024/5/11 19:57:07星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

“文体”引路：开启小学群文阅读教学新征程

——以说明文为例浅谈小学文体式群文阅读教学

尊敬的领导，亲爱的老师们：

大家下午好！今天我跟大家一起交流的话题是《“文体”引路：开启小学群文阅读教学新征程》。群文阅读教学突破了传统“单枪匹马”式的单篇阅读教学模式，传递给学生的是一种系统性的、结构化的阅读理念，其本质就是语文课程内文本整合的教学。基于我校课程整合改革和汉堡课程的建设，我对群文阅读教学也有了新的思考。下面我就以说明文的群文阅读教学为例，从目标定位、内容构建、策略探究三方面谈谈自己对文体式群文阅读教学的想法：

一、聚焦“文?生”，定位说明文群文阅读教学目标

群文阅读教学是多文本整合的教学，其教学目标有别于单篇文本的教学目标，强调的是文本整合后的总目标，它既要达到群文教学的大局目标，又要兼顾单篇课文的个性目标。那在说明文群文阅读教学中，我们到底该如何准确定位其目标呢？

第一，要以群文为基，关注文体特征定位目标。说明文群文阅读教学的目标定位，要立足于说明文文本的语言，紧扣说明文文体的特征，力求通过群文的求同整合，达到点面结合的教学目标。

如《鲸》、《松鼠》和苏教版第十册的《麋鹿》组成的群文阅读教学，我们以文本为基，定位以下两点目标：（1）群文共学中品读文本内容，体会文本用词的准确性，并领悟文章说明事物的表达方法。（2）通过群文阅读教学，在比较阅读中悟得三篇说明文表达的共同点和不同点。

第二，要以学生为本，着眼能力发展定位目标。群文阅读教学最终的目的是为了提高学生的阅读水平。因而，在说明文群文阅读教学的目标定位中，要以学生阅读能力发展为教学本位，以提升学生的阅读水平为制高点。

如《鲸》、《松鼠》和《麋鹿》的群文阅读教学，我们以提升学生的阅读能力

为本，定位以下目标：1.通过群文阅读，了解动物类说明文的阅读方法和写作方法。2.通过群文阅读，尝试比较的阅读品析方式，领会不同描写对象的异同。

二、锁定“言?法”，构建说明文群文阅读教学内容

群文选材的合理性能使群文阅读教学的价值最大化。因此，在选文时，我们要看准整合点，把看似散乱无序的信息整合为系统化、结构化的教学知识链。说明文群文阅读教学内容的构建，要以说明文“文体”为主线，关注语言表达和结构方式，串联一组相同文体的文本展开群文阅读教学，省去了许多不必的教学重复，从而提高阅读教学效率。

第一点：大“局”为重，关注说明文的“谋篇布局”进行群文整合。谋篇布局是文章的骨架，勾勒了整篇文章的轮廓。在说明文群文构建中，我们要统筹于篇章，领会作者谋篇布局的精心运思，把谋篇布局相同或者相似的文本进行群文组合。

如《鲸》、《松鼠》和《麋鹿》三篇课文，它们的谋篇布局相似，都是以介绍动物的外型特征和生活习性等方面的知识，把这三篇课文组建群文有助于学生共同探索动物类说明文阅读和写作的奥妙。

第二点：“言”以类聚，着眼说明文的“言语形式”进行群文整合。如果说“谋篇布局”是文章的骨架，那言语表达就是文章的血肉。说明文语言“天性”平实、简洁，选词讲究，表意准确。因此，在群文阅读的选文中，要把言语表达形式相似的文本紧密结合，以便教学中充分挖掘其言语独特的魅力。

如人教版的《只有一个地球》、《太阳》和苏教版的《火星——地球的“孪生兄弟”》都是描写星球的文章，三篇文章都用平实、准确的语言清晰地向我们介绍了星球的特点。我们在选文时以文体为主线，跨越版本的界限进行组合，把同一类型的不同文本进行有效组合，使阅读效益大大提高。

第三点：以“法”会文，紧扣说明文的“说明方法”进行群文整合。说明方法是说明文文体最显性的特征，因而，在群文阅读教学中“选文”也可关注说明方法来整合群文阅读内容，让群文阅读教学有“法”可依，有“法”可教。

如《鲸》、《只有一个地球》和《太阳》，从表面上看没有什么多大的联系，

但这三课中“列数字”的说明方法很集中。因此，可将这三篇文本整合群文共读，一次性把说明文中的说明方法教透，多篇文本学习一步到位，加深印象。

三、立足“学?用”，探索说明文群文阅读教学策略

第一点：文体引领，举一反三，说明文单篇教学走向多篇阅读。文体引领下举一反三式群文阅读就是教完单篇文本后，习得本课的阅读方法和写作方法。再在所习方法的指导下，学习另外一组相同文体的文本。这种以单篇带多篇的教学，既有方法地指导，也有自主地探究，切实提升学生的阅读能力。

（1）授生以“渔”，做足“一”的文章。在举一反三式的群文阅读教学中，“一”就是群文阅读中的“领头羊”，它的教学是学生获得学习方法的过程，因此，我们要立足说明文的文体特征，教给说明文阅读方法五要素：明说明对象，理说明结构，抓说明特点，析说明方法，品说明语言。学生掌握了“五要素”的阅读方法，对下面“三”的群文阅读有着示范性的引领作用。

如《鲸》、《松鼠》和《麋鹿》的群文阅读中，我们把《鲸》作为“一”的教学，在整体把握中，学生要领会《鲸》的结构方式、言语特点以及说明方法，目的在于引领学生在共学中学会阅读动物类的说明文该抓住样子、生活习性、生长方式等去整体把握阅读。这对学习《松鼠》和《麋鹿》等动物类说明文有着指导性的意义。

（2）合作共学，迁移“三”的阅读。学生在“一”的指导性阅读中获得说明文阅读方法后，进行小组合作阅读共学，找出与“一”相同的地方，探究与“一”不同的地方，并从中得出同类说明文的阅读方法，掌握阅读技能，提升阅读质量。

如《鲸》、《松鼠》和麋鹿的群文阅读教学中，《鲸》作为示范性的教学，学生在整体把握中明确了《鲸》的结构方式、言语特点以及说明方法。《松鼠》和《麋鹿》同样是描写动物类的说明文，文本结构十分相似，教学中教学生迁移《鲸》的阅读方法，放手让学生进行小组合作共学，学生很快地悟得松鼠的生活习性、特点等，节省了时间，提高了阅读学习的效率。

第二点：文体聚文，举三归一，说明文多篇共读提炼阅读方法。群文阅读教学不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重于大量阅读中提取信息、综