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浅谈课本资源的有效利用

作者：潘云霞

来源：《教师·上》2017年第05期

教育的发展让各种教学手段、方式、资源层出不穷，多媒体教学的诞生让课堂更加生动有趣。但要做到堂堂课都使用多媒体并不现实，特别是农村小学教学设备、资源不足，教师信息技术水平有限。因此，在教学中教科书的作用就显得举足轻重了。课本中有丰富多彩的图画、生动形象的语言、渊博的知识、循循善诱的童话故事、经典的传说、极富中国传统文化特色的诗歌……这些精美的内容对学生德育、智育、美智的学习与培养都起到了很大的作用，尤其对学生阅读能力的提高至关重要。苏霍姆林斯基曾说：“必须教会少年阅读！有些学生在家庭作业上下的功夫并不大，但他们的学业成绩却不差。这种现象的原因，并不完全在于这些学生有过人的才能。这常常是因为他们有较好的阅读能力。而好的阅读能力又反过来促进智力才能的发展。”课本虽是死的，在不同的人手里作用却大相径庭，但课本是学生学习知识的朋友，也是主要的工具，是其他教学手段、教学途径无法替代的。呆板的教师用它进行枯燥无趣的说教，聪明的教师会让它开出德育之花、智育之果、美育之实。“书中自有黄金屋”，如何有效地利用课本资源引导学生学习，而不退而求其次地依赖其他教学工具呢？ 一、利用插图 激发情感

课文内容都渗透着相应的思想教育。情感的一个特点是情境性，“触景生情”就是这个意思。教学情境多姿多彩，课文中的一幅插图、一段抒发真挚情感的话语、一种富有感召力的行为，甚至是一种符号的使用都能激起学生不同情感的朗读，都有可能成为点燃学生直觉情绪体验的火种。如教学《开国大典》一课，引导学生观看课文插图中宏观的场面，告诉学生我们祖国取得解放的不易。在此基础上，让学生自学课文，大声朗读自己深受感染的语句，激起学生强烈的表达欲望，各抒己见，说说该如何热爱自己的祖国的人民。《桂林山水》一课诗境般的插图和富有韵律的排比句式，让学生感觉到祖国山河的壮美；《秦兵马俑》一课的插图，可以通过观察、学习，让学生明白兵马俑的个性特点并体会其宏大气势。书本中的隐性教育远比单上思想品德课影响深远，如《只有一个地球》的环保教育，《宇宙生命之谜》的想象思维教育。书本中的图画还可以丰富学生的日常生活积累，如广玉兰、夹竹桃、黄山、黄果树瀑布等。教材内容把科学教育与人文教育有机结合，把自然知识和社会知识的传授与爱国意识的渗透有机结合。有效地利用这些资源教育学生，而不是像有些优秀学生说起来头头是道、语言感人，做起来却不尽如人意。 二、对照练习 训练拓展

学生是有灵性的，是富有个性的生命之体，他们善于创造，有无穷的想象力。给学生一点颜色，他们就能画出美丽的画卷。课本资源虽然有限，但是学生都能把有限的资源无限化。课前的悬念、课中的精彩、课尾的意味深长，都让学生学得意犹未尽。每篇课文后总有一些拓展练习，这些练习是知识的运用和深化。苏霍姆林斯基说：“课外作业应当是知识的发展和深

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化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的准备，应当让学生在课外去观察自然界的事物和劳动现象，发展个人的爱好和需要，满足和发展个人的多方面智力需要。”教师利用课文后的练习，再进行一些个别化的作业设计，留出时间让学生去思考和理解，让学习较差的学生也把作业做完。二年级上册的《水乡歌》是一篇富有诗情画意的课文，学生在深受感染之余，也动手作诗，俨然一个个小诗人。童真有趣的语言出自学生稚嫩之口，教师可以让学生进一步地发挥想象力，转化角度，让诗歌更贴近学生的生活。第十一册的语文训练中有关于对联的学习，课文也安排了课后的学习拓展。学生把学到的对联知识，迫不及待地运用到生活中，学生成群结对地到每个人家门口寻对联。发现哪一家的上下联贴颠倒时，比找到宝贝还高兴，大伙七嘴八舌地指出错误之处，并且教给这家主人辨识上下联的决窍，亲手把对联换过来。学生不仅在实践中得到了锻炼，还赢得了家长的认可，第二天在课堂上情绪高涨，议论纷纷。学生自己动手寻找新的知识技能，还不断要求老师赶快教类似的新知识。有的学生还在阅课本前面学过的《狱中联欢》中去找对联，印证知识。苏教版二年级的语文课本中每篇课文后都有“词语开花”的练习，学生很喜欢把自己想写的词语摘抄在“花朵”里。教师只要稍加点拨，鼓励写得好的学生，就能让学生热情高涨。这是一道不难的习题，但又是学生词语积累的一种方式，学生不但比谁写得好、写得多，还比谁记得牢，所以这道习题常常是学生在新授课之前预先完成的。课后的练习既是课文内容的重点，也是拓展点，教师如果善于运用也能起到“锦上添花”的作用，能收获到意想不到的成果。学生受到赞美之后，往往能激发出积极向上的热情，产生“皮格马利翁”效应。

三、指导书写 妙笔生花

课本资源中最容易被忽视的可能就是田字格里的生字了。认清生字笔画笔顺、书写位置，这些教学任务通常都安排在课堂的结尾处，这时的学生学习有些疲劳，写字也是应付成分居多，很少有学生会做到认真地写好每个生字，教师通常更关注学生词语积累的多少，而忽视学生写好生字。因此，我们从一年级开始就教学生掌握正确的写字姿势，培养学生良好的书写习惯，注意生字的结构、笔画、笔顺。但总有部分的学生写字不认真，甚至有的家长还买来生字字帖让学生练写，学生还是写不好。其实，课文中的生字是最好的写字范本，只不过教师和学生在经常的练习中出现习惯性的忽视。记得有位家长说过，他的仕途畅通就是源于他的字写得好，而他的字之所以写得好就是由于他小时候的一位老师对他的教育。就像一年级上册《怀素写字》中的一句：“他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”怀素最终成了一代书法家。学生学完这篇课文，教师着重引导学生读这段话，认真体会，再让学生照怀素写字的方法，学写生字时就比以前认真多了，真的是一笔一画照着田字格里的范字写。这个工程耗费的时间长，需要教师的不断点拨，学生也需要很大的恒心。只要教师有心栽花，迟早会花香满溢的。

四、图文结合 感悟真情

语言的魅力可以细嚼慢咽，默默地体会，图画却能让人赏心悦目，持续吸引学生的注意力。文本中的一幅幅生动形象的插图、绚丽的色彩、动人的情节都能让学生在缤纷的图画世界中领略风光，与情感的撞击产生共鸣。利用文中的插图阐释文本内容，吸引学生的注意，学生

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理解字里行间的蕴意会轻松些、积极些，同时也培养了学生的审美观。特别是中低年级的课文，很多都是看图学文，先看图，发展学生直观形象思维，以致初步想象力的形成，为高一级的想象思维打好基础。一年级上册中《江南》是一篇富有韵味的诗文，图文并茂，课文洋溢着童真、童趣，朗朗上口的韵文中学生仿佛看到了江南的美。其中“莲叶何田田”这一句的“田田”是什么意思，学生不理解，只是感觉读起来有节奏。教师可以利用文中插图引导学生观察图中莲叶挤挤挨挨，连成一片，到处都是绿的，再联系文中的句子，反复朗读此句，不用过多解释，学生就在图中和语感中细细体会，逐渐领悟到“田田”二字形象地写出了莲叶的繁茂，描绘出一片壮观的景象。《看菊花》一文中的菊花插图色彩明丽、姿态多样，用图促文，学生理解文中描写菊花颜色多、样式多的句子就显得自然、浅显易懂，大部分学生没见过这么多颜色，这么多姿态的菊花，但可以通过文中插图和句子的描绘感受大自然的美，向往美的世界。感受美是美育的直接形式，是培养学生人文精神的第一台阶，美可以对人的思想情操、意志和行动起教育作用，可以陶冶人的情操、净化人的心灵、丰富人的感情，让学生身心健康地发展。可见，教师应充分利用图文的美帮助学生美化生活，训练学生的审美能力，培养学生的审美观。 课本的资源有限，教师如果对其进行充分挖掘利用，学生得到的发展也将是无限的。课本资源的整合优化是一项艰巨的任务，它需要教师的细心挖掘，用心设计，让学生在“黄金屋”中得到锻炼，得到全面的发展，寻找乐趣，感受生活。特别是在教学设施不完善的农村小学，有效、合理地整合利用课本资源是基础的、必要的。苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”教师要在儿童的心灵中点燃“学习快乐的火花”。 （作者单位：福建省福安市八一小学）