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浅析交际教学法在英语口语中的运用

作者：蒋 红 刘 岩

来源：《教书育人·高教论坛》2008年第04期

交际教学法认为掌握一门语言就是要掌握运用该语言的交际能力，包括语法能力、社会语言能力、语篇能力、具体交际情景中应付能力等。在实施交际教学活动中，教师的角色定位为课堂活动的提示者、组织者、控制者、评估者、资源提供者等。为此，教师要精心设计和有效组织课堂活动，构建以学生为中心，互动交际的全新课堂教学模式。这一点在大学英语口语课堂教学活动组织方面体现尤为突出。下面就将交际法导人大学英语口语课堂教学模式的实践问题进行以下探讨。

巧妙设计口语对话情景，调动学生角色扮演的欲望

英语口语教学其突出的特点就是情景性强，很多口语练习材料都可以通过多媒体电教手段由平面、枯燥的单词、句子转化为立体、直观的现实生活情境。单纯的语言材料变得可见、可触、可尝、可闻，从而充分调动学生多种感官合力作用，在轻松、和谐愉快的气氛中增强学生运用英语进行互动交际的实践能力，真正将语言表达融入到真实环境中。例如：为了创设情景：meeting one of foreign classmates on campus教师可以请两位学生分别从讲台两侧走入，做出在校园偶遇的表情。假设学生A是来自美国的Mark，学生B为一名中国学生XiaoYang。情景一：两人见面寒暄，并同时在黑板上列出可能使用到的句型。情景二：Mark要去选课，但不知道选课制度的具体规定，由Xiao Yang为他做简单的介绍，期间可以让学生做一些道具，如用课本代替必修课，用其他的书代替选修课，一边演示一边介绍。整个情景设计中，教师应不时的以旁白的形式帮助学生进行不同场景转换，力求给学生一种亲临其境的感觉，以此提高学生用英语交流的欲望。

在这种具体情景下的角色扮演一般比较简单，学生通过对自己所饰演的角色的简单理解就可以“入戏”。在角色扮演重现情景中，学生应该根据具体情景和角色要求，充分利用所学的知识将其恰当、准确地运用到角色扮演中去。这种课堂交际方法最显著的长处就是可以在具体情景中，及时地让学生学以致用，把重点的词汇、句型以及功能和表达方式等运用到实际情景中，不断地熟悉所学知识，并能在情景再现中加深印象，从而提高学生口语表达和交际能力。

利用现代化多媒体技术，采用游戏竞赛等模式鼓励学生口语表达

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利用简笔画、图片、图表等视觉工具，鼓励学生使用英语进行口语表达。在使用此方法时，教师可设计一些小游戏以提高学生的参与积极性。例如：先将多媒体教室投影屏幕关掉，请一名同学上讲台电脑旁看事先准备好的图片，然后请这位同学用简单的英语向大家描述这幅图。此时其他同学看不到图，(但可以用英语提问)同学们通过听描述猜测图的内容，以抢答的方式鼓励学生说出答案。最后打开投影屏幕，展示图片并进行比照评价。

通过播放网络下载的最新外语大片、经典电影片段等多媒体资料，结合学生目前的口语表达水平做适当的配音、复述等口语练习。为了提升学生的兴趣，可多选用幽默、诙谐的动画片，情景喜剧片为练习素材。先展示其经典的片段，然后要求学生尽力模仿其语音、语调，甚至表情、动作，同时揣测人物心理进行配音练习。教师可以根据本班学生的特点，不断调整练习的难度，并引入竞争机制，要求学生之间进行差异化对比，促使其水平不断提高。

多层次、全方位的展开小组讨论，鼓励学生集思广益，对口语话题做深入研讨

小组讨论顾名思义就是几个人以小组为基本单位，围绕某个口语话题交换看法或展开辩论。讨论过程中，教师应监督学生使用英语进行思考和表达。学生可以按照性别、兴趣、知识水平、交往能力等情况搭配编组。讨论中要求每个学生都积极发言，主动提出自己的看法或意见，并能与小组其他同学充分的互动，共同商讨，也可以提出问题让别的同学尝试回答。在讨论口语话题时应尽量使用学过的词汇、句型等，力求在口语表达中使用完整句。教师此时应实时监控小组各成员的表述情况，及时鼓励他们。

小组讨论的方法针对一些较复杂、仁者见仁、智者见智的口语话题十分有效。它可以消除学生独立思考的狭隘性，而且学生以组为单位，增强了其集体感和团队合作精神。同学间畅所欲言，久而久之一些原来不擅于口语表达的学生逐渐消除了胆怯和自卑的心理。这种方式能最大限度地调动学生的主观能动性。除此之外，学生在小组讨论过程中，还能了解和学习其他组员分析、解决问题的思维和能力，从而促进自我的完善和提高。

交际教学法并不是一种单一的、固定的教学模式，它的核心内容是“用语言去学”和“学会用语言”，而不是单纯的“学语言”，更不是“学习关于语言的知识”。交际法教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力，在教学内容上以交际功能意念项目为纲，科学地选择和循序渐进地安排语言材料，把语言材料作为交际工具来教，在课堂教学中，学生多数情况下在某种“交流”“交往”和“交际”的场景中获得外语知识和交际能力。而大学英语口语教学为交际教学法的实施和运用提供了最佳平台。但要在具体教学环节中保证教学质量和效果，教师应注意以下几个问题：

教师要转变观念。观念转变到位是完成教师角色转换的思想基础，交际法教学要求教师更新观念，摆脱和超越传统的思维定势，改变教师知识垄断者和传播者的单一角色，在教育教学

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活动中，以培养学生的语言交际能力为最终目标。教师从“独奏者”过渡到“伴奏者”的角色。积极树立“以学习者为中心”的教育观念，实现以教师为中心向以学习者为中心的转变，确立一切教育教学活动都必须服从和服务于学习者，提高语言运用能力的指导思想，营造语言交际活动的情景与条件，自觉地调整教师与学习者的关系，努力成为学习者学习知识的参与者、启发人、引路人，完成从知识的讲授者向学习的组织者、指导者和管理者的转变。

精心设计和组织课堂活动。首先，向学生清晰明了地阐明活动的程序和规则。否则课堂活动就会失去控制，并通过演示向学生简单介绍一下活动的一些技巧和基本用语，可以利用黑板、投影仪等，尤其是利用现代教育技术手段把一些关键词或主要句型展示出来，让学生明白做什么、怎样做，可提前几天布置口语题目，让学生们事先做好最充分的准备，便于提高活动的质量。其次，所选话题要尽量让学生有话可说，视学生表现，逐渐加大难度，如将准备时间由几天缩短为课堂内准备，或者将话题由学生身边的事扩展到整个社会。另外，教师在整个教学活动中要充分考虑学生的接受能力和学生的表现，及时调整教学策略，给学生的任务既不能太难，也不能太容易，要稍稍超出学生的能力，接近其“最近发展区”，使学生有一种挑战，有一种成就感，这有利于培养学生运用语言的兴趣和激发他们说英语的热情。

考虑学生的心理因素。教师在交际性教学中要注意的十分重要的问题之一就是学生的心理因素。交际教学法需要学生的积极参与，在一般的课堂教学中，许多学生由于担心犯错误、腼腆内向或缺乏必要的语言知识和交际技能可能会采取一种不积极的“低姿态”，缺乏热情和应有的配合。教师要结合实际，分析原因，对症下药，在课堂中营造一种和谐、积极、平等的气氛。

及时进行反馈和评价。教师在对待学生的语言活动时，要恰当而不失时机地作出反馈和评价，其依据侧重于交际是否流畅，信息是否得以恰当传递，培养交际能力的目的是否达到，而不是停留在词汇、语法等语言知识的层面上。教师的反馈和评价应是促进和鼓励学生提高语言交际能力的动力，使学生对自己的语言表达充满信心，从而产生学好语言的热情。在反馈和评价过程中，教师要特别注意纠错艺术，纠错主要纠那些影响交际的差错，可容忍或策略地纠正“无伤交际”的错误，避免频繁打断说话，见错就纠，使学生不敢张口，损伤学生积极性的现象。 结束语