2015年宁德教师招考教育综合复习资料4 下载本文

内容发布更新时间 : 2024/12/25 14:49:06星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

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儿童的认知是在已有图式的基础上,通过同化、顺应和平衡,不断从低

级向高级发展。

图式:自己独特的认知结构(本能反射行为,如吸吮反射、定向反射) 同化:把刺激整合到已有的图式或认知结构中。 顺应:不能接受和解释新刺激时,认知结构发生改变来适应刺激的影响。 平衡:同化和顺应之间的“均衡”

(2)皮亚杰的认知发展阶段理论: ①感知运动阶段(0~2岁)

感觉和动作的分化、“客体永久性”、问题解决能力开始发展、延迟模仿的产生

②前运算阶段(2~7岁)

自我中以为性、不可逆运算、不能够推断事实、泛灵论(所有生物都有生命)、转换推理

③具体运算阶段(7岁~11岁)

去自我中心性、可逆性、守恒、分类、序列化 ④形式运算阶段(11岁~成人)

假设—演绎推理、类比推理、抽象逻辑思维、反思能力、可逆与补偿、思维的灵活性、形式运算思维的逐渐发展

(3)影响认知发展的因素:成熟、练习和经验、社会性经验、平衡

2、情感、意志的发展与教育

1、情绪和情感:是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。认知是它们产生的基础。

(1)情绪的种类:心境、激情、应激、热情。

心境:一种微弱的、持续时间较长的,带有弥漫性的情绪状态。(忧者见之则忧,喜者见之刚喜)

激情:一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态,如狂喜、暴跳如雷、浑身战栗、手舞足蹈等。

应激:出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。 情感的种类:道德感、理智感、美感。

(2)情绪情感的功能

适应功能、动机功能、组织功能、信号功能、健康功能、感染功能(共鸣和移情“爱屋及乌”)还有强化功能、迁移功能、疏导功能、协调功能。 (3)对学生情绪调节的指导:

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教会学生形成适宜的情绪状态 丰富学生的情绪体验 引导学生正确看待问题 通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力

学会自我调节,控制不良情绪(认知调节法、合理宣泄法、意志调节法、转移注意法、幽默法等。) (4)小学生情绪、情感的发展

情感体验的内容日益丰富 ④情感的动力特征明显 ②情感表现的深刻性逐步增加 ⑤高级情感得到进一步发展

③友谊感逐渐发展 ⑦稳定性明显增强 ⑥自控力不断增强 (5)小学生情感的培养

①提高认识能力,促进其情感的发展 ②创设情境,陶冶小学儿童的情感

③在教育、教学中正确地运用移情(站在他人的立场去体会他人的情绪、情感)

二、意志品质及其培养【识记】

(1)概念:意志:人自觉地确定目的,有意识地根据目的、动机调节支配行动,努力克服困难,实现目标心理过程。

(2)意志品质:

意志的自觉性(与之相反:受暗示性(盲从)和独断性) 意志的果断性(与之相反:优柔寡断和草率武断) 意志的自制性(与之相反:任性和怯懦) 意志的坚韧性(与之相反:动摇性和执拗性)

(3)意志行动的过程:

①准备阶段:动机斗争(双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲

突)、确定目标、选择行动方法和制订行动计划

②执行决定阶段

(4)意志的发展与教育:主要表现在学生意志品质的发展 (5)意志品质的培养:

①树立远大的理想和信念,培养小学生行为的目的性,减少其行动的盲

目性

②加强养成教育,培养小学生的自制能力

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从生活小事上进行训练 耐心指导,反复训练 教师注意

以身作则

③教育小学生正确地对待挫折 ④在困难环境中锻炼小学生的意志 三、个性发展与教育

1、需要、兴趣与教育【识记】

(1)概念:需要:是有机体内部某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理

倾向,是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。 (2)需要种类:起源分:生理性需要、社会性需要

对象分:物质需要、精神需要 (3)马斯洛需要层次论:

基本内容:由下而上分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知需要、审美需要、自我实现的需要,其中生理需要是最基本的需要,自我实现是高层次的需要。(前四种为缺失需要,后三种是成长需要(永远得不到完全满足)

(4)学生的需要与教育

①了解学生的需要 ②尊重、满足学生的合理需要、抑制其不合理需要

③引导和培养学生新的更高层次的需要

2、动机:激发和维持有机体的行动,并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。

(1)种类:生理性动机、社会性动机

(2)功能:激活功能、指向功能、维持和调节功能

3、兴趣:人对事物的一种认识倾向,伴随着积极的情绪体验,对个体活动,特

别是对个体的认知活动有巨大的失去作用。具有定向和动力功能。

(1)种类:直接兴趣(事物本身引起)、间接兴趣(由事物的目的和结果引起) 广度分:中心兴趣和广阔兴趣。

个体兴趣(长期、爱好)和情境兴趣(突然激发的兴趣) (2)学生的兴趣与教育(培养和激发学生的学习兴趣的办法)

①通过各种活动发展学生的兴趣 ④要根据学生的年龄特征提高学生的学习兴趣 ②通过提高教学水平,引发学生兴趣 ⑤要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣

③引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来 ⑥通过积极的评价使学生的兴趣得以强化

⑦充分利用原有兴趣的迁移

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4、能力的类型、能力的差异、能力的测量、能力的培养【识记】

(1)概念:直接影响人的活动效率,促使活动顺利完成的人格心理特征。 才能:几种相关的、结合在一起的能力统称为才能 天才:才能的高度发展。 (2)能力的分类:

适应活动范围的大小分:一般能力(从事一切活动必备的能力的综合)、

特殊能力(某种专门活动所需要的能力:音乐能力、绘画能力)。

一般能力:观察力、思维力(核心)、想象力、记

忆力、注意力。

创造性程度的高低分:模仿能力和创造能力 功能的不同分:认知能力、操作能力和社交能力 (3)能力的结构

①斯皮尔曼的二因素论:一般因素即G因素(决定智力高低)和特殊因素即S因素

②瑟斯顿的群因素论:语言理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力和推理能力。 ③阜南的智力层次结构理论

④吉尔福特的智力三维结构论:内容、操作和成果。(智力因素共150种)

⑤卡特尔的智力形态论:流体智力(以生理为基础,受遗传因素的影响)和晶体智力(后天经验)

⑥加德纳的多元智力理论:言语智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、

音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力(认识自己并选择自己生活方向的能力)

多元智力理论与新课程改革:积极乐观的学生观、科学的智力观、因材

施教的教学观、多样化人才观和成才观

⑦斯腾伯格的三元智力理论:智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验

亚理论

(4)能力的差异:智力在13岁以前是直线上升发展的,以后缓慢发展,到25

岁时达到最高峰,26~35岁保持高原水平,35岁开始有下降趋势。

能力发展水平的差异:呈正态分布(常态分布)

IQ超过140的人属于天才,超过130为智力超常,低

于70为智力落后。

(5)一身孕能力的测量:比纳-西蒙智力量表,最早,通过智龄表示智力水平。

斯坦福-比纳量表,广泛流传的智力测验之一,用智商代表智力水平。

韦氏智力量表:用离差智商来衡量人们的智力水平。 智力测验的标准:信度:一个测验量表的可靠程度(反复测验时结果是否相同)

效度:希望测到某种行为特征的有效性与准确程度。(预

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测后来的行为)

标准化:心理测验最基本的要求 (6)影响能力形成与发展的因素:

遗传与营养、早期经验、教育与教学、社会实践、主观努力 (7)能力的培养:

①注重对学生早期能力的培养 ②教学中要加强知识与技能

的学习与训练

③教学中要针对学生的能力差异因材施教 ④在教学中要积极培养学生

的元认知能力和创造能力

⑤社会实践活动是培养学生能力的基本途径 ⑥要注意培养学生的非智力因素

5、人格:构成一个人思想、情感及行为的特有模式,这个独特模式包含了一个

人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

(1)人格的特征: 独特性:“人心不同,各如其面” 整合性 社会性 稳定性:“江山易改,禀性难移” 功能性:一个人的性格就是他的命运

(2)人格的结构:气质、性格、自我调控 (3)认知风格:它是一种比较稳定的心理特征

场依存型与场独立型 冲动型与沉思型 具体型和抽象型 发散型和辐合型

6、气质:表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的

心理特征,即脾气、秉性。它是依赖人的生理素质或身体特点的人格特征。

(1)气质的类型:

胆汁质:精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事。(不可遏制型:强、不平衡)

多血质:反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定。(活泼型:强、平衡、灵活)

黏液质:稳重,但灵活性不足;踏实,死板;沉着冷静,但缺乏生气。(安静型:强、平衡、不灵活)

抑郁质:敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢。(弱型:弱)

(2)气质与教育:

①对待学生应克服气质偏见 ②针对学生气质差异因材施教

对胆汁质:采取直截了当的方式,不宜轻易激怒,对其严厉批评要有说服

力,培养其自制力,坚持到底的精神,豪放、勇于进取的人格品质。

对多血质:可采取多种教育方式,但要定期提醒,对其缺点严厉批评。鼓

励他们勇于克服困难,培养其扎实专一的精神,防止其见异思迁,创造条件,多给他们活动的机会,培养他们朝气蓬勃、足

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