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农村三四年级小学生应用题学习现状及对策的研究

实 验 研 究 报 告

课题研究者姓名及单位：朱雄武、温润 老君镇琉璃山小学

樊朝萍、刘旭 老君镇中心小学 刘成森 老君镇楠木寺小学

一、问题的提出：

（一）问题的性质及其重要性：

应用题教学一直是小学数学教学中的重点和难点问题，在过去的教学中，许多小学数学教师和研究者总结出了许多应用题教学的宝贵经验。但是，自新课改以来，尽管义务教育《数学课程标准》中根本就没有提到“应用题”三个字，但作为小学数学教学重要内容之一的应用题教学不但没有取消，而是在突出并强调“解决问题”的新课改教学中彰显出了其特殊的教育功能和教育价值。其教育价值之一是，应用题的学习有利于提高学生数学知识的掌握水平；其二是，应用题教学能培养学生运用所学数学知识解决实际问题的能力；其三是，应用题教学能培养学生的数学意识；其四是，应用题教学能培养学生的探索精神和创新能力。

农村小学生因生活在特殊地域环境和特殊社会背景下，其数学学习有着不同于城市小学生，甚至不同于同是农村而社会环境有很大差异的不同地域的小学生。就我镇或我校三四年级学生应用题学习的情况而言，主要有学生学习兴趣不高，学习效果不好，老师上起来费劲低效等现状。这一现状，不但严重影响了三四年级小学生的数学学业成绩，而且极大的挫伤了广大学生学习数学、应用数学知识解决实际问题的积极性和主动性，也必将严重影响学生将来的学习和可持续发展。

（二）、对以往研究的评述：

海盐县石泉小学吴雪军老师实施的《新课程下农村学生数学应用能力问题现状及对策研究》，从数学应用意识现状、能力现状和应用能力培养现状的分析研究等方面，提出了“加强数学体验，可以转变学生数学应用意识；开展数学实践，可以转变学生数学应用能力现状；改进教学方式，能够提高教师数学应用能力培养现状。”的主张。金华市婺城区小学数学研究会的倪军健老师，主持研究的课题《小学生应用题解题难度判断和自信心判断研究》，得出了“数困生在数学应用题上的难度判断发展水平要差于数优生；数困生在

数学应用题上的自信心低于数优生；数困生在难度判断和实际得分上的一致性程度要低于数优生，且其难度判断得分总体上高于实际得分。”的结论。商南县江西沟小学的刘彩霞老师，进行了《小学生解答应用题错误的调查研究》，拟从“教师难教，学生难学”的现象、学生解应用题的情况、改变传统的教学方式和练习方法、分析和了解学生知识与技能掌握水平及解题知识和技能类化水平、建立多元化评价体系和进一步了解应用题结构等方面对小学生解答应用题的错误开展调查研究。

以上相关研究，既有本课题可资借鉴、学习的成功经验与做法，又为本课题的有效开展与实施提供了相关的理论启示与引领。但是，他们的研究方向与研究重点，又与本课题的研究有明显的不同之处，这就是开展并实施“农村三四年级小学生应用题学习现状及对策的研究”的意义所在，价值所系。

（三）、研究的目的、假设和理论基础： 1、研究目的：

（1）、对三四年级学生应用题学习现状进行调查，并分析及产生的原因。 （2）、积极探寻改变不良现状，革新三四年级应用题学习现状的策略体系。

2、研究假设：

（1）、重视基础知识的学习与积累，可以转变三四年级小学生在应用题学习中准备不足的现状。

（2）、加强数学应用意识的培养，可以转变三四年级小学生在应用题学习过程中需求不强、自觉性不高的现状。

（3）、突出应用题学习的策略指导，可以转变三四年级小学生应用题学习方式单一、思维广度深度不够的现状。

（4）、改进应用题学习的评价激励方式，可以转变三四年级小学生在应用题学习过程中成功体验不足、自我效能感低的现状。

3、实验研究的主要理论基础：

（1）、学科结构论。美国当代著名教育心理学家布鲁纳在他的《教育过程》中明确提出了学科结构论的课程论和教学论思想。他认为学生掌握学科的基本结构，有利于对知识的理解和记忆，有利于知识的迁移，能够缩小“高

级”知识和“初级”知识之间的差距。

学科结构论不仅揭示了小学生的应用题学习，是处于数学知识的感知、理解、保持和应用结构体系中的重要一环，而且告诉我们，在进行小学生的应用题学习时要尊重应用题本身的结构特点，实施针对性教学、有效教学。

（2）、系统论。系统论的一些原理和规律，特别是整体原理、有序原理、反馈原理等对我们的实验研究具有重要的指导意义。整体原理告诉我们：在小学生的应用题学习过程中既要充分发挥诸要素、各环节的部分功能，更要注意让它们形成合力，使其产生最大的结构功能;有序原理认为任何系统都可以看成是由其构成要素按照一定的等级和次序组织起来的序列，并且系统只有开放，与外界进行信息交换，才能有序。根据这一原理，在教学中一方面要协调好数学知识的逻辑顺序与学生心理发展顺序的关系，实现数学知识结构与学生心理结构的有机统一；反馈原理认为，任何系统只有通过信息反馈才能实现控制。这一原理要求我们，在教学中要注意让学生主动展现他们学习数学的过程，并根据其思维活动及时调控教学过程，使教学过程始终沿着教学目标所规定的方向顺利进行。

二、课题界定：

应用题：用文字或语言叙述生产和生活实际中一些已知数量和蕴藏的未知数量的关系，从而求得未知数量的题目，叫做应用题。

每道应用题的组成都包括3个部分： 1、内容：反映生产或生活实际的事物。 2、条件：已知数量和它与未知数量的相互关系。 3、问题：要求解答的未知数量。

对策：指针对农村三四年级小学生应用题学习现状所采取的对付的办法或策略。

农村三四年级小学生应用题学习现状及对策的研究：指在课题研究者所处的农村，以研究者所在学校或所教三四年级学生在学习“用文字或语言叙述生产和生活实际中一些已知数量和蕴藏的未知数量的关系，从而求得未知数量的题目”的当前状况和针对这类状况所采取的对付的办法或策略的研究。

三、实验的设计： （一）、实验的目标：

1、进行农村小学三四年级学生应用题学习现状的调查及成因分析。 2、探索改进农村小学三四年级学生应用题学习的策略体系。 （二）、实验内容：

1、农村三四年级小学生数学应用题学习的现状调查及成因分析。 2、基于小学三四年级的数学应用题教学实际，改进教学、促进学生应用题学习能力不断提高的策略研究。

（三）、实验对象：

雁江区老君镇琉璃山小学、老君镇中心小学和老君镇楠木寺小学三四年级的学生，以研究者所教三四年级的学生为重点研究对象。

（四）、实验方法：

本实验以行动研究为主，辅以文献法、调查法、访谈法、个案法和教育统计法等教育研究方法进行。

（五）、实验周期和阶段划分：

本实验研究预计在2年内完成，其阶段划分大致如下： 第一阶段：准备阶段（2010.6—2010.12） 1、主要内容：

（1）、进行课题论证，开展教育学、心理学、课程论和小学数学理论的学习。

（2）、制定实验研究计划，申请课题立项。

（3）、进行小学生数学应用题学习现状的调查，撰写调查报告。 2、采用的方法：

（1）、文献研究法及举办讲座：通过查阅文献、举办讲座，学习科研方法。

（2）、调查研究法：采用各种调查方式了解小学生在数学应用题学习方面的当前状况；教师在应用题教学中的真实状况，对调查结果进行整理分析。

（3）、访谈法：召开教师及学生座谈会，了解学生的需求、教师的想法。 3、研究成果：

“农村三四年级小学生数学应用题学习现状”调查报告。 4、研究重点：

农村三四年级小学生数学应用题学习现状的调查。 第二阶段：实验阶段（2011.1—2012.3） 1、主要内容：

（1）、对第二阶段提出的假设和设计的实验在选定的样本班级内进行实验。

（2）、在实验过程中不断总结经验，完善实验。 2、采用的方法

实验研究法：选取实验者所在学校三四年级各一个班为实验班，兄弟学校同年级情况相近的一个班为对照班，对实验假设方案进行实验研究，边实验，边完善。

3、研究成果 实验研究报告。

第三阶段：总结阶段（2012.4—2012.6） 1、主要内容

（1）、对近两年来的研究进行全面的总结，从理论和实践的层面，围绕三四年级小学生应用学习过程的知识准备、意识培养、策略指导、评价激励等几个方面，发展认识，改进策略，形成一套较为完整的认识体系和操作规程。

（2）、通过座谈参与实验的学科教师，了解实验班学生在知识能准备、意识形成、策略应用、情感体验等方面的变化情况。

2、采用的方法 （1）、经验总结法 （2）、测验法 （3）、教育统计法 3、研究成果

撰写题为“农村三四年小学生应用题学习现状及对策的研究”实验研究报告。

四、研究成果