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C语言理论教学和实践教学的探讨

张玉成1

（陕西西安西京学院 陕西 西安 710123）

摘要:本文对“C语言程序设计”课程的理论教学环节、上机实验环节方面进行了新的教学模式的探讨。

关键字：C语言 理论教学 实践教学

1引言《C语言程序设计》课程是计算机及相关专业的必修基础理论课。经调查，大部分学生在学习C语言时，都是从零开始的，他们以前没接触过任何编程语言。由于课程设置需要，一开始教师要必须介绍大量关于C语言的基本概念、新名词、新术语、新规则。对于初学者来说，这些概念难以理解和记忆，因而学生普遍认为这门课难度大、抽象、不易学，枯燥乏味，而且C语言规则繁多，使用灵活，使不少学生在学习时感到困难。因此，要想讲好此门课，需要加大教学与研究力度。

2首先，在课堂理论教学上，注重培养学生良好的逻辑思维能力。第一、要激发学生对C语言的学习兴趣。先从简单的小程序设计开始，结合现实生活入手。通常，教师在开始几节课上，就给学生找一些中学数学课程的问题，用算法语言来求解，使学生体会程序设计的用途和一种全新的解决问题的方法。例如，求最大值、最小值问题；求解简单的二元一次方程组，在后续课程的进行中，随着学生对C语言学习的深入，教师还介绍一些有难度的趣味性算例，如：“菲波纳契数列问题”、“水仙花数”、“汉诺塔”、“猴子吃桃”等，以培养学生的学习兴趣，消除学生的畏难情绪, 增强学习的信心, 启发学生的思维，打好学习程序设计语言的基础。当然有条件的话，教师还可以采用C语言程序设计多媒体课件，把教学内容生动、形象、直观的演示出来，但要注意的是：C语言本身是一门思维慎密理论课，教师必须在使用课件的同时，穿插使用黑板板书，将重要知识的演绎过程强调出来。第二、要对相关知识进行扩充和拓展。C语言程序设计课程的延续性和拓展性非常的强，包含了算法、数据结构、甚至计算机基础等相关专业课程和基础课程的课程的知识。例如，在C语言教学中涉及到进制转换、取值范围和顺序存储等基础知识时，发现很多学生还没掌握这些基础知识，甚至根本不理解算法是程序设计的核心。因此，教师要对学生掌握基础知识薄弱的地方进行强调讲解和扩充。第三、注重培养学生的实际编程能力。对教师来说，学生来掌握基本概念、语法握后，就需要提高他们对C语言的实际应用和编程能力。我们都知道程序设计的核心是算法，算法的设计对于提高学生的逻辑思维和实际编程能力是非常重要的。教师在教学过程中，可以经常有意识的用提问题的方式设置一些典型算法，然后让学生从不同的角度去思考解决问题的方法，然后结合所学的C语言知识把这些算法描述出来。这样既巩固了基础知识，也培养了创新能力，起到事半功倍的效果，为最后该门课的课程设计编写大程序打下了坚实的基础。第四、培养学生工程化的程序设计思想。很多学生认为，进行程序设计就是用计算机语言编写源代码，这其实是学习程序设计的一个误区，编写源代码只是程序设计的一个环节。程序设计实际上包括分析问题、选择算法、绘制流程图、编写源代码、调试并测试程序，直到取得正确结果，它是一个完整的过程，就想盖楼房一样，需要画图纸、打地基、添砖加瓦等。其中绘制流程图能使程序员在编程时思路清晰，减少编程错误。

3其次，注重实践教学环节。C语言是一门实践性很强的课程，理论和实践结合非常紧密。严谨的理论编程，最终还是要通过计算机执行运算出结果，因此必须抓好实验教学环节。C语言的上机环境一般有两种，Turbo C和VC++6.0.Turbo C的调试环境不很直观，可以采用VC++6.0.Turbo，学生容易理解。第一、在上机作业的布置中，既要有基本的较简单的题目，又要有一些具有一定难度的新颖有趣的题目，把它们分作必做题和选做题，这样既划分出了层次，区别对待对C语言知识掌握程度不同的学生，可以使每一个学生都能达到满足，

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张玉成，男，河北万全人，西京学院计算机基础教研室专职教师，研究方向为计算机应用与教学研究

又充分地调动了他们的积极性和创造性，以及对C语言学习的兴趣。第二、注重培养学生调试程序的能力和良好的编程习惯，逐步提高学生编程能力。对于简单问题，可以直接编写出正确的代码，而且很容易上机调试成功，但是大多数问题的解决方案往往都是比较复杂的，产生程序运行错误的原因是多种多样的，而且是各个错误之间又可能是相互关联的。因此，需要通过上机调试，不断地修改和完善代码，同时使学生不断地积累经验，逐步提高调试程序的能力。需要指出的是，学生在编写程序时,总会出现一些算法错误、语法错误等。语法错误可以根据编译的提示信息进行修改,算法错误有时非常隐蔽,只能通过运行程序来检查。因此,在课程教学进行到一定深度时,教师应该交给学生怎样使用debug工具来进行调试,这对今后开发较大的程序或者课程设计都有一定的帮助。第三、提高学生的用C语言解决实际应用的能力。在本课程结束时，设置课程设计环节，布置一些稍具规模的大程序区完成，以期提高他们的综合运用能力。例如，让学生编写“通讯簿”、“学生信息管理”、“奥运会倒计时”等规模稍大程序。在课程设计期间，可以把题目按分组的方式组织学生上机完成，五、六个人一组去合作完成一个题目。实验时，重点让学生自己动手，学生有问题，尽量给予提示，启发学生自己思考解决问题。指导学生依据详细设计的实习步骤，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生主动对学习的程序、函数、工具及方法进行有效操作，从而提高调试程序质量和效率。这样既培养了学生动手能力和独立思考能力，也锻炼了他们的团队协作精神。

结束语

C语言程序设计课程的教学涉及到诸多方面的因素，我们应当从增强学生的学习热情，提高学生的编写、调试、优化程序等能力入手，专注教学理论和实践研究，培养社会有用之才。

参考文献：

[1]林小茶. C语言程序设计（第二版）.北京：中国铁道出版社，2007． [2]谭浩强.C程序设计（第二版）.北京：清华大学出版社，2003.

[3]朱战立，刘天时.数据结构（C描述）.西安：西安交通大学出版社，2000． [4]陈元春，张亮.实用数据结构基础（第二版）.北京：中国铁道出版社，2007.

作者简介：张玉成（1978－），男，河北完全人，助理教师，计算机及应用专业，学士学位，现主要从事计算机程序设计的理论教学与实践教学工作