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任务型语言教学实施中存在的问题及对策

收稿日期：2015-03-15

近十几年我国外语教学引进了交际法语言教学以及以此为基础的任务型语言教学（Task-based Language Teaching TBLT）。我国中小学英语新课标明确地倡导“任务型”的教学途经。职业院校新修订的《英语教学大纲》虽然没有明确倡导“任务型”教学途径，但同样体现任务型语言教学建立的基础――交际法理念。如《中等职业学校英语教学大纲》（2009版）提出，教材设计要符合中等职业学校学生学习语言规律，应设置生活和职业活动场景，设置有意义的交际活动；职业模块教学建议教学要结合行业的实际需求，利用真实场景或设置虚拟场景，选择真实或实用的语言材料。

二、任务型教学途径的基础与发展

任务型语言教学是以70年代交际语言教学理论为基础发展起来的，任务型教学思想与交际教学思想一脉相传。英国语言学家Jane Willis将任务型语言教学模式分为任务前 （Pre-task）、任务中 （Task-cycle） 和语言聚集 （Language focus） 三个阶段。任务型活动具有真实意义、交际性、互动性、合作性、创造性的特点。任务型的语言教学理论认为，在真实的语境下表达意思是语言学习最有效的途径；提倡以实际的学习任务为主要学习形式，以真实的日常语言为主要学习内容，以真实的交际目的

为学习活动目的。任务型语言教学改变了传统的注重语言形式的语言学习模式和教学方法。目前很多国家和地区包括我国大陆的教学大纲和课程标准都采用了这种教学途径。 三、“任务型”教学途经优点

任务型语言教学中，任务活动真实、有意义，贴近学生、贴近生活、贴近社会，让学生动手解决问题；完成任务促使学生自主学习，通过实践、思考、调查、讨论交流和合作等方式学习和运用英语；有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机和兴趣，形成学习策略，培养合作精神；有助于培养思维和想象力，让学生动起来，培养参与意识，尊重学生的主体性等。 四、实施任务型教学途径的偏差及对策

（一）只使用任务型教学途径，摒弃传统的教学法 《中等职业学校英语教学大纲》建议“应设置生活和职业活动场景，设置有意义的交际活动”。由于部分教师对大纲的误读，以为使用任务型教学途径是指令性政策；或者理解的偏差，以为语法――翻译法、听说法等传统教学法过时了。于是英语教学不敢使用其他教学方法，以致其他教学法遭到摒弃或仅作为陪衬。任务型教学只是一种教学途径，但并非唯一的教学途径。倡导任务型教学途径，不等于说英语教学要“罢黜百家（其他所有教学方法）”而“独尊”任务型语言教学。客观地讲，传统的教学方法中某些还可以用，老祖宗留下的某些东西还是有用的，我们不能忘本，不能全部摒弃。如果只倡导唯一一种方法，必然会束缚

广大教师的教学思想。提倡任务型语言教学，实质上是要求教学过程贯彻任务型的教学理念，整体把握教学进度，教学程式不拘一格。关于任务型教学，它是一种理念，而不是一种具体的教学方法。关于教学法，以前的教学法不能说都是过时了，听说领先、communicative teaching（交际法），还有grammar-translation（语法翻译法）这些方法我们都在用，只是没有把它放在重要或主要的地位。

（二）把任务型语言教学看作拯救目前耗时低效英语教学的“灵丹妙药”，盲目、随意地推广

在一些教师的观念里，如果有哪个班不搞任务型教学就会被贴上“思想落伍、教法落后”的标签，如果谁在某节课不布置任务，谁就是教法陈旧，不重视教育教学改革，不重视素质教育和学生交际能力的培养。班班、时时都有任务，似乎所有班级、所有课堂都要有任务才是正道。我们倡导使用任务型教学途径，不是说天天甚至每节课都有任务，也并非在所有学生当中大面积推广铺开。作为一个单元来讲，小的任务可以穿插在一节课中的某一个环节，大的任务一周一次已足够。对于英语基础好的或英语方向的学生，可以适当推广；对于英语基础欠好的，如职业院校大多数学生，要结合学生具体实际，有限度地应用，有选择地使用，不宜高频率、大面积地推行。任务型语言教学应适可而止，因人而异。

任务型语言教学实施中存在的问题及对策（三）忽视语言形