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现代信息技术与农村小学体验式课堂有效整合的研究

作者：管永康

来源：《内蒙古教育·理论版》2019年第12期

摘 要：《义务教育语文课程标准》中强调：“要注重学生的情感体验、珍视学生的独特体验。”小学语文体验式教学的提出，更加关注学生的课堂体验，让学生通过亲历活动，获得知识与感悟。在现代化教育背景下，在农村小学语文课堂中，教师应巧用信息技术，创设教学情境，改革教学方式，带给学生感官体验;通过拓展课堂资源，增强学生的实践体验;通过整合作文教学，丰富学生的写作体验，从而有效促进学生语言素养的提升，实现体验式教学目标。 关键词：小学语文;现代信息技术;体验式课堂;整合策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）12C-0010-02 “体验式”教学的思想最早源于二战时期的军队生存训练，其目的在于激发学习者的兴趣，让学习者主动自觉地去挖掘活动中的体验，通过积极地“做”与“想”，获得更多知识与情感上的体验。

小学语文体验式教学是指根据小学生的认知特点与规律，通过创设体验情境，让学生通过体验与感悟，获得认知和情感的一种教学方式。与城市小学生相比，农村小学生由于所处地理位置偏僻、阅读视野狭隘、生活体验缺乏等方面的因素，导致学生课堂体验活动参与积极性差。而现代信息技术的优势则有利于体验式课堂学习的开展。因此，将现代信息技术与农村小学语文体验式课堂教学进行有效整合，有利于农村小学语文教学质量的提升。 一、巧用信息技术创设情境，刺激学生感官体验

情境的有效创设是课堂教学的首要环节，小学生注意力容易分散，创设情境有助于学生快速地进入学习氛围。由于农村资源比较匮乏，学生知识面和阅读面受限，对于语文教材中所描写的地点、景物等知识，从未接触过，对课文内容学习的兴趣还需要信息技术的帮助。因此，在小学语文课堂教学中，运用信息技术创设情境，能带给学生更加丰富的课堂资源，迅速地抓住学生眼球，刺激学生视觉、听觉等感官体验。

例如，六年级上册《草原》一文，这篇课文主要描述了作者第一次访问内蒙古大草原的所闻、所见和所感。在教学实践中发现，由于很多孩子从小在农村长大，根本没有见过草原，感受不到大草原的魅力。即使教师用尽很多优美的词语进行充分的讲解，草原对于学生而言仍然比较抽象。因此，为了改善这一困惑，笔者在课堂教学中利用信息技术创设情境，将与草原有

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关的图片制作成微课视频，并配以《蒙古人》《美丽的草原我的家》歌曲，让学生用眼睛、用耳朵尽情地感受。当学生看到那一碧千里的草原风光、草原上奔驰的骏马和雪白的羊群时，带给他们的是视觉和听觉上的独特体验，学生一看就能知道大草原是什么樣子。然后再让去过草原的学生结合自己的经历讲述一下草原的景色、风情和特点，让学生在浓厚的草原氛围中提高对文本内容学习的兴趣和积极性。

二、巧用信息技术改变方式，丰富学生探索体验

信息技术与农村小学语文学科的整合，能够将各种先进的教学手段融入到教学环节中，促成一个个丰富多彩的教学活动，并能为学生提供交互式的“教”与“学”的环境，有利于激发学生自主探究的欲望，丰富学生的探索体验。

由于大部分农村学生在幼儿园教育阶段未系统地进行写字训练，因此，在教学一年级《识字2; 金木水火土 》一文时，笔者将本节课教学的重难点放在了帮助学生认识生字，并掌握这些汉字的正确笔顺。在教学实践中，笔者将传统枯燥乏味的笔画讲解转化为利用多媒体课件播放识字教学动画，向学生动态地展示汉字的笔画顺序，化“静”为“动”。让汉字的笔顺更加直观地显示在学生面前，不仅能吸引学生注意力，而且能让学生通过对笔顺的自主分析与探索，从中寻找到汉字的规律，并进行自主识字，从而掌握学习的主动性。由此可见，将传统识字教学与信息技术的优势有机地结合起来，能更好地促进教师的“教”和学生的“学”，调动学生自主探索的主动性。

三、巧用信息技术拓展课堂，促进学生实践体验

在新编部编版教材中，每册都安排有综合性学习，一方面由于部分农村小学语文教师对教材的认知和应对态度等教材适应性因素，教师的教学理念和教学模式难以在短时间内得到改变，所以综合性学习仍然采用的是教师的一言堂;另一方面受到教育资源的限制，导致本来非常丰富的综合性学习课程，农村学生只能对其进行简单的了解。

在《义务教育语文新课程标准》中对“综合性学习”板块的教学提出了明确的要求：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重现代信息技术手段的运用，让学生在知识的搜集与整合中逐步形成现代社会所需要的语文实践能力。”因此，在小学语文综合性学习课堂中，巧用信息技术，拓展课堂内容，促进学生实践体验，这样综合性学习才能真正地实现教学目标。 另外，农村孩子收集信息的渠道非常少，虽然现阶段信息技术在农村小学的应用比较普遍，但是受到学校经费的限制，学校配备的电脑数量有限，难以满足每个学生对学习的需求。因此，在教学三年级下册综合性学习《中华传统节日》时，笔者将学生分成四个小组，每个小组分别利用学校电脑搜集中华传统节日的来源、风俗习惯、古典诗词等相关资料，可以是图片、录音、文字、视频等形式，并利用PPT将调查研究的结果进行归纳整理，在课堂上进行

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小组汇报。这样通过学生动手实践体验，既可以提高学生对知识学习的兴趣，又可以让学生通过自主学习、自主操作、自主交流等形式对知识建立更加清晰的认知。 四、巧用信息技术丰富素材，增强学生作文体验

作文是语文教学中的重要板块，相比于城市的学生，农村的学生虽然有充分的机会接触大自然和认识大自然，可以说有相当丰富的写作素材，但很多学生却忽视了这些宝贵的资源，在写作时仍然感觉无话可写、无话可说。究其原因，笔者认为是学生缺乏对生活的留心观察。如果将信息技术与作文教学进行有效整合，教师就可以借助多媒体，将学生比较熟悉的事情、景色和物体融入到课堂教学中，并真实地展现在学生面前，在为学生提供丰富写作素材的同时，也有利于增强学生的写作体验。

例如，在教学五年级上册《习作：我的心爱之物》时，课前，笔者通过与家长、学生进行沟通，了解了班级中大部分学生的心爱之物，在课堂教学中，首先利用多媒体播放一个普通的盒子，让学生猜一猜“我的心爱之物是什么”？听完教师介绍的心爱之物，接着再按空格键，在屏幕上弹出许多小物品，很多学生看到自己的心爱之物，都惊呼道：“这是我最爱的小熊。”“这是我最爱的滑板。”“这是我最爱的漫画。”接着笔者引导学生：“你们想不想给大家介绍一下自己的心爱之物呢？”学生纷纷表示愿意，且跃跃欲试，其表达的积极性得以充分激发和调动。在学生互动结束后，利用多媒体给学生示范思维导图，如何描写自己的心爱之物——来历、故事、样子，让学生将自己想写的心爱之物按照思维导图中的形式表示出来，并用简洁的文字进行表述。这样，将信息技术融入到写作教学中，不仅可以帮助学生找到写作的内容，解决学生“无米之炊”的问题，而且能丰富学生的写作素材，增强学生的语言表达和写作体验，有利于培养学生的写作鉴赏能力。 五、结束语

综上所述，基于现代信息技术的农村小学语文体验式课堂教学，有利于学生知识的延伸拓展和感官体验，让学生的学习内容更加丰富、体验更加生动、方式更加灵活，让课堂学习变得更加富有生命活力，更有助于促进师生、生生的互动，对于提高农村小学生的语文学习效率具有积极的推动作用。 参考文献：

[1]李文艳.浅议农村小学语文体验式学习方法[J].课程教育研究，2015，（8）. [2]覃玉姬.农村小学语文体验式教学的设计与实践[J].教育界：综合教育研究，2016，（12）.