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多元智能理论在小学英语教学中的应用

太古小学 文红霞

【摘要】：加德纳的多元智能理论指出每个人与生俱来都在某种程度上拥有多种智能，而每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。本文简要解释了“多元智能”理论的基本涵义,阐述了如何根据“多元智能”理论进行小学英语创新教学。 【关键词】：智能教学 多元化 英语教学 优化 一、问题的提出

元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德.加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。该理论由七种智能形式组成， 传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。由于不同的人会有不同的智能组合，采用一种教学法并不能让所有学生的智能充分发挥出来，对学生的评价也可能不客观。因此需要采取多种教学方法。 二、多元智能的理论依据

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1983年，哈佛大学Howard Gardner教授提出了多元智能（Multiple Intelligences）理论，确认七种智能的形式，即语文智能（Linguistic Intelligence）、逻辑─数学（Logical-Mathematical Intelligence），视觉─空间智能（Visual-Spatial Intelligence）、身体─动觉智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）、音乐智能（Musical Intelligence）、人际关系智能（Interpersonal Intelligence）及自我认识智能（Intrapersonal Intelligence）。这个观点超越过去把智能窄化为优异语文及数学表现的传统观点，认为心智解决问题的能力是多面向的。十二年后，Gardner 又提出了第八种智能，及自然观察的智能（Naturalist Intelligence），拥有此智能的人通常在辨认、以及分类自然界和人为的现象上特别杰出。最近Gardner提出另一个智能，即存在智（Existential Intelligence），这是指人类渴望能够理解和追求生命的终极问题、意义和奥秘 (Campbell & Campbell, 1999)。多元智能理论不断揭示人类的潜能，挖掘人之所以为人之可能发展性，可说是对人性的一种正面价值的肯定。教师若能体认学生个体的价值，“比马龙效应（Pygmalion effect）或：“自我实现的预言”(Self-fulfilling prophecy) 较易产生。换句话说，老师的期望和老师对于学生的能力所持的信念影响学生智能的发展 (Campbell & Campbell, 1999)。多元智能理论可扩大课程范围，帮助教师转变课程或单元，提供学生多元模式的学习机会，学生也会经验自己智慧的扩展（Campbell, Campbell & Dickinson, 1996）。多元智能理论无形中会迫使老师必须超越传统讲授

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的教学方式，成为一位多元智能的老师，同时发挥老师本身与学生多元智能的潜能，Gardner 还认为每个人并非在每种智力方面都有均衡的发展，故而每个学生的智力体现在不同方面。比如理科成绩优秀的学生，语言智力却不一定发达。Gardner先生还提出了人类智力的进化论，他认为智力的发展源于人类进化的过程中。每一种智力都有自己的发展史和不同的高峰期。智力的发展又与个人特定的活动密切相关。只要这些活动适当，能激发学生的兴趣及智力因素，同时辅之于恰当的教育环境，那么学生可利用她们某个方面较发达的智力，激发其他各项智力的发展。各项智力的发展又能彼此引发，相互影响，共同作用，这样，每个人都有可能把9种智力发展到相当高的水平。

此理论的重点说明人都有多种不同的智能，而各项智能都要得到足够的发展，因为每个人每天都不自觉的使用各种智能，并且会应用自己最擅长的智能来进行学习，所以专家强调必须找到孩子的强势智能，并应用在孩子的学习上，来达到最有效的学习效果。

多元智能理论对课堂教学的改革提出了新的思路。这一理论对教学最大的启示就在于,将教学的目的定位在学生智能的培养和开发上,这个理念指导下的外语教学有四个教学阶段：能力的感知──通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征；能力的沟通──通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动；能力的传授──在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，

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发展潜能；能力的综合运用──通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。 三．多元智能理论在教学中的应用

1.引导、鼓励学生发展智能强项，带动其智能弱项的发展

传统上，教师对学生的评价只有一个模式或标准，即主要局限于对语言智能和数理逻辑智能的评价。这种评价具有很大的片面性和局限性。它使得一部分在这两项智能上表现不好的学生失去了学习的兴趣和自信，认为自己不是读书的料。而根据多元智能理论，每个人至少存在七项智能，七项智能的不同组合使得每一个人的智能结构各具特点。而且即使是同一种智能，具体到每一个人其表现形式也是多种多样的。因此，评价受教育者不能用传统的标准和模式。教师应增加评价的尺子，应多种渠道、多种方式对学生进行评价，使得每个学生都能通过适合其智能特点和学习方式的途径展现自己的知识和能力。尊重学生人格，扬长促短，帮助孩子形成理想、增强自信、鼓励进取心，而教师则借机引导学生在其强项智能于弱项智能之间架起桥梁。让这种对学生产生正面影响的心理因素，对学生取得新的进步起到推动作用，从而进入一个不断发展的良性循环。

因为语言之学习包含有意识之学习 (conscious learning) 与无意识之习得 (acquisition)，两者缺一不可。如Shrum 及 Gilsan (1994) 归纳语言学习各种理论所述，语言习得有赖教师于课堂中提供四种有利的因素：（一）提供目标语可供理解之语言输入(comprehensible input in

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target language)；（二）提供学习者机会，协商目标语之意义 (to negotiate meaning in the target language)；（三）提供学习者机会，用目标语互动沟通；（四）塑造不具威胁的学习环境，以促使学习者勇于自我表达。七种智慧的教学活动、教学材料及授课方法多采多姿。英语教学不再局限于某种智能的授课方式，英语授课内容可结合其它智慧设计活动，可以举办英语推理剧场之演出，可以举办英语歌曲卡拉OK大赛，可以用英语导游活动介绍台湾，可以要求学生撰写英文修行日记等等，多元智慧理论提供多元化创意的点子，唯恐教师不用。愈能采用多元智能方法实施教学，愈能符合学习者吸收的方式。

2.在英语教学中运用多元智能化理论，优化教学方法，促进学生个性健康发展。

在教学方面，对于孩子的评估、测验，也应突破和超越单一的纸笔测验形式。这种形式只对一些文字表达能力强或语言智能表现突出的学生有利，而其他学生也许对知识的理解和掌握程度也很深，但却束缚与表达方式的限制而无法正常发挥和展示。所以应引导学生根据自身的智能类型和学习类型，允许学生以多种变通的方式展示特定的学习内容，即通过自己的强项智能展示其所知所学。

以小学英语课为例，新起点英语一年级上册书中的lesson 30 Fun Time讲的是一个英语小故事：老师给了三个小朋友Andy Joy Bill一盒巧克力共12块。结果Bill用了“one for Andy and one for me, one for Joy and one for me??.” 的错误分配方法造成了自己拥有6块巧克

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