内容发布更新时间 : 2024/5/6 5:11:09星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

北师大版小学数学作业分层设计与批改的有效方法

每一个学生都是独立存在的个体，个体与个体之间存在着性格特征、心理特征、智力因素、行为方式、兴趣爱好等等各方面的差异。新课程标准提出素质教育要面向全体学生，因材施教，如何最大限度地发掘学生的学习潜能，让不同程度的学生都到达自己的最近发展区，是每一个教师义不容辞的责任和义务。在长期的课堂教学实践中，我发现实施数学作业分层设计与批改，是一种提高课堂教学质量的有效方法。 一、教学分层设计

教师要根据不同层次学生的实际情况，分层次备课，确定各层次学生的不同要求。在教学过程设计中，应注重新知识导入的深浅程度，重难点知识讲解的坡度减缓。在设计问题及练习时，难度要与学生层次一致。对学困生只要求掌握教学目标中最基础的内容，对其他同学的教学目标则要求跳一跳，能摘到果子。在课堂教学实施过程中，教师要做到对优等生以”放”为主，重在指导自学；对中等学生和后进生以”扶”为主，扶中有效，重在带领学习。这样引导不同层次学生在最近发展区都获得进步。 二、作业分层设计

作业分层设计是教学分层设计落到实处的重要环节。为使各层次学生获得最多信息，得到最佳训练，数学作业应分层次编排，由易及难，逐步提高。A组题巩固基础，控制难度，要求所有学

生必做必会；B组题注重知识之间的内在联系，强调拓展思维训练；C组题突出对知识的灵活应用训练，发展学生的探索能力和创新能力。A、B组同学在完成各自组内题后，积极争取探索高一组的训练题；C组同学直接完成竞赛题。对于A、B、C三组作业题，学生可以自由选择。这样分层次设计编排数学作业，立足于学生现有的学习基础，增强了作业的实效性，便于教师真正了解学生的学习现状，进行分类指导和分层指导。通过教师的指导，既帮助学生树立了学习的信心，增强了学习的兴趣和主动性；又训练了学生思维的敏捷性、创造性和灵活性，是一种提高课堂教学质量的有效方法。 三、作业分层批改

1.全批改。就是全班学生做完作业之后，教师集中统一进行批改。通过全批改教师可以比较准确地了解学生对知识的掌握情况，便于更合理地安排下一步的教学。学生在收到教师批改过的作业本后，也会产生一种获得教师评价的放心心理。但是，全批改也有其不足之处：会花费教师大量的时间，对教师备课及课外辅导产生一定的影响；全批改工作量大，教师很难做到精批细改，学生只知道作业题的对错，而不知道做错的原因。学生缺乏主动思考，自我检查的积极性，习惯于做完作业后等待老师去评价，降低和弱化了学生自我评价的能力。

2.半批改。就是按照学生的座位，以列为单位，左、右列各为一组，教师每次批改其中一组，轮流进行批改的方法。同桌中

每次会有一人的作业得到批改，再由作业批改过的学生参照自己的作业对同桌的作业进行批改。事实证明，学生在批改其他同学作业时都很认真，不放过一点点错误，这大大提高了他们思维的敏捷性、灵活性和判断能力，并能从别人的作业中吸取教训和优点。

3.巡回批改。在学生完成课堂作业的过程中，教师可以进行巡回批改。看到学生作业做对时，用红笔及时批改并肯定答案；看到学生做错时，教师不进行批改，只指出他们的错误，让学生再次思考判断。这样教师边巡回边批改作业，学生不仅可以及时知道作业的对错，而且提高了学习的积极性，教师既能及时了解学生对所学知识的掌握情况，又能减少课外批改作业的时间，教学效果相当好。

4.面批法。这是一种效果最突出的数学作业批改方法，教师遵循素质教育“因材施教”的教育理念，对学习上有困难的学生进行个别面对面的辅导交流，有利于教师对症下药，针对不同的学生和不同的错误，采取不同的讲评方法。提高了学习的兴趣和主动性，帮助学困生树立学习的信心

5.眉批法。将眉批引入数学作业批改，可以从解题思路、能力等方面来激发学生思维的火花，启发学生拓展思路、发挥潜能。对于“一题多解”的题目，可以眉批：“还有其他解法吗？”例如计算25*19+25时，学生：25*19+25=475+25=500，教师眉批：“你再想一想，还有更巧妙地解法吗？聪明的你肯定还有高