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初中地理课堂情境教学初探

作者：付利平

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第07期

【摘 要】情境教学法一直以来深受广大教育工作者的喜爱，该教学法的主要教学目的就是要把某一教学内容或环节进行刻意、科学的修饰，然后将该教学内容或环节放在一个特定的、具体的模拟实践的情境中进行教学的方法。因为情境教学法的教学实效，在初中地理教学中得到了十分广泛的应用，在应用的过程中遵循“以人为本”的第一教学原则，把学生们引入生动有趣的地理课堂中去，让初中地理课堂教学更出彩。那么，如何通过情境教学让初中地理课堂更加出彩呢？

【关键词】初中地理；教学；情境；实物 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0227-01

初中地理课堂教学过程中，每位教师都在努力提高学生的地理思维能力，想激起他们对地理的兴趣，使他们有身临其境的心理感受和情感体验，让他们以积极的心态认知地理。情境教学在这种教学要求中应运而生，学生融进环境，交流互动，进行情感体验，地理学习不再是死记硬背，学习地理变得轻松愉快，学生更自信，更有信心向更深领域不断探索。这种新型的教学模式，让初中地理课堂流淌着灵动的生命。 一、运用新课导入创设情境

通过新课导入创设的情境能多角度地激发初中生的好奇心与求知欲，充分调动初中生的思维。地理教师在良好的新课导入下，将学生的学习兴趣吸引到教学内容上来，使学生获取地理知识和提高能力。例如，我在讲解“西北地区和青藏地区”的“西北地区”内容知识时，精心创设了一种有效情境，我对学生说：同学们，你们有谁知道我国的“神舟七号”飞船？这时候学生的脸上都不同程度地出现了不屑于回答的表情。这时我接着提问：可是有谁知道飞船从太空返回时落在哪里了？学生都面面相觑，无法回答。这时我说：“‘神舟七号’落在了内蒙古高原上，那么哪位同学可以告诉老师，我国为什么将飞船降落地选在内蒙古高原上？这与此地的自然条件与人文因素又有着怎样的关系呢？这些问题的答案将通过本节课的学习揭晓。”通过这样新课导入创设的情境，学生立刻对所学知识产生了探索兴趣，并且积极主动地跟随教师一步步揭开谜底，最终对所习得的地理知识牢牢掌握。 二、实物教具情境

每个学科都有自身的专业特点，如物理或者化学学科，实验情境会非常有助于学生产生强烈的探知动力，而对于地理或者生物学科，一些形象或立体的教具则会起到非常显著的辅助作

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用。学生一整天面对一块黑板，难免会出现学习疲劳，当我拿着经纬线地球仪或者等高线山体模型走进教室时，一种无需多言的情境自然就营造出来了，好多学生都会兴奋地围上来想一探究竟，这时利用学生对教具产生的兴趣展开演示和学习，在满足学生好奇心的同时，可把教材难点直观化和简单化。经过多年的教学实践证明，“利用等高线图判别山体的不同部位”这部分内容十分抽象，而且空间感很强，对初一学生而言的确很难理解，如果不利用教具演示，仅凭教师枯燥讲授，即便学生硬记住规律，也很难想象出实际对应的地表情况，而等高线山体模型就恰到好处的解决了这一问题。 三、游戏竞赛情境

课堂上，如何能让学生保持主动、积极的学习状态，踊跃参与互动，把学习当作一种乐趣和积极情感体验的活动，那么课堂的效率就会大大提高，真正体现出学生的主体地位。有时，适当创设一些游戏或竞赛的课堂情境，会很容易抓住学生学习和参与的兴奋点，取得意想不到的效果。如，七年级上册《世界的语言和宗教》一节，在导入环节我就设计了一个“无声交流”小游戏，让学生不运用语言的形式把一则信息进行接力传递，最后一个同学说出得到的信息内容，基本会和原始内容相差很大，学生在真切体会中能够总结出语言的重要性，进而展开对世界语言的学习和了解。在很多课堂中，我也比较喜欢创设竞赛的情境，如分组竞赛、接力竞赛、拉力赛等都是比较受学生欢迎的形式，因为竞争和比较更容易激发出学生的学习和表达热情，同时还能培养学生的团队精神和集体荣誉感。 四、课堂设问，回顾情境

在课堂中，要引起学生的注意，激发学生学习的兴趣，必须注重课堂新课导入过程中设置悬念，通过课堂设问，能够引发学生的思考，从而实现学生对课堂的参与，也推进了教师与学生之间的互动。在教学过程开始之前，教师可以提出跟课题相关的问题，例如冰―水―水蒸气的转化，学生就会思考在冬天，温度低的时候水会结成冰，然后对热水壶进行加热，水热之后就会变成水蒸气，根据学生在生活中观察的现象，总结出水的三种形態，固态、液态和气态，然后对它们进行转化的条件进行分析，水在常温下是液态的，在温度低于0°时会结冰，在温度高于100°时会变成水蒸气。这样学生就很容易的理解了课堂知识，把抽象的固态、液态与气态转化为水的不同状态，会使得知识的学习更加直观、生动。再比如，在学习家用电器和电路时，学生对电流和电路的认识比较抽象，就可以让学生回家观察自己家用电器的功率以及家庭的电路，通过对灯泡的开关，来判断家里的电路时串联还是并联，还可以通过对家里电器的使用说明书的查看，了解家用电器能够承受的最大的电压，以及常用家电的功率大小。物理常识还可以指导学生对家庭中的跳闸等现象进行解释，理解在用电高峰期，可能会使得每个家庭中分流的电变小，从而把物理知识运用到具体的生活当中，达到教学的最终目的。课堂设问以及课后实践真正让学生思考和行动起来，而不是直接把理论灌输给学生，这样的课堂学生的参与性更高，把课堂上的知识在课后对生活的观察中得到巩固和验证，这样不仅更能够对知识记忆深刻，也发挥了学生作为教学主体的重要作用，真正实现了把课堂交给学生的目标。

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总之，初中生的年龄特征和心理特点决定其学习的兴趣导向性，而兴趣不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。情境的创设可以成为精彩的引课，也可以是自然的过渡。有人说，一个好的情境能像磁铁一样将学生的注意力牢牢吸引住，给整节课的教学营造一种非常和谐的氛围。但是，在此必须把握住一个原则，情境的创设是以完成教育教学目标为前提的，情境也不是越多越好，如果只为了追求课堂的热闹和好看，则会造成大量时间被浪费在非教学活动中，本末倒置反而会降低课堂效率。 参考文献

[1]王志远.在初中地理课堂融入情境教学[J].文科爱好者.教育教学版，2011（03）. [2]李艺峰.创设情境在地理教学中的应用[J].教育界，2013（21）.