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陶行知生活德育理念对高中地理教学的启示

作者：朱学尧

来源：《江苏教育·中学教学版》2017年第10期

【摘 要】陶行知在教育实践中创造出了生活教育理论体系，其核心是生活德育思想。陶行知生活德育理论内涵极其丰富，对高中地理教学工作的启示是：深入挖掘高中地理教材的德育内容，积极开展形式多样的体验教学活动，着力提升高中地理教师的育德能力。 【关键词】陶行知；生活德育；体验教学；育德能力

【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）75-0050-02 【作者简介】朱学尧，江苏省江阴高级中学（江苏江阴，214443）教师，高级教师，无锡市优秀教育工作者，无锡市学科带头人，无锡市优秀班主任，无锡市德育带头人。

陶行知是我国伟大的人民教育家，他一生致力于中国教育的改革、实践、创新和发展。陶行知在批判并吸收中外优秀教育成果的基础上，经过不断的探索、实践和完善，形成了符合中国实际并具有中国特色的教育理论体系，即生活教育理论。生活教育理论是陶行知整个思想体系的主体部分，而生活德育思想是其最核心最重要的部分。陶行知生活德育的培养目标是“教人求真”“学做真人”，培养方法是“教学做合一”“知行合一”“劳力上劳心”，培养途径是“生活实践”。陶行知生活德育理论内涵极其丰富，对基于新课程改革的高中地理教学工作具有重要的指导意义。

一、深入挖掘高中地理教材的德育内容

陶行知指出：“道德是做人的根本。根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处。否则，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。”然而，在今天的学校教育中，追求分数成了至高无上的教学目标，学生分数的高低成了衡量教育质量的唯一标准，教师的唯一工作就是“教学”。长期的教育实践使部分教师早就忘记了自己的职责：教书育人。德国教育科学的奠基人赫尔巴特指出：“教育的唯一工作和全部工作可以总结为一个概念——道德”。教育的原点是育人，因此，教师既要做好“教书”工作，更要做好“育人”工作。为了做好教书育人工作，地理教师应深入挖掘高中地理教材中的德育内容。

在具体的教学中，地理学科可以运用区位分析的思想，通过科学的原理与方法，从自然和人文等区位因素出发，使学生了解我国的自然和人文环境，分析我国人地关系的现实状况，以此激发学生的爱国情感并为实现中国梦而努力奋斗；从区域差异的视角，使学生树立全球意识，深刻理解当今世界发展的主题，开阔学生的国际视野，培养学生形成地球生物及其与自然环境和谐相处、共同发展的思想；自然环境中的物质和能量通过循环运动，各要素间相互渗透、相互制约和相互联系，这些知识的学习为培养学生用辩证法观察和分析问题及其辩证唯物

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主义思想提供了良好的契机；还可以通过科学探究的过程体验，培养学生的探究欲望和对大自然的好奇心，激发学生学习地理的兴趣，从而培养学生求真求实的科学态度和精神；通过人口与城市、生产活动与地域联系、人类与地理环境的协调发展、区域地理环境与人类活动、区域可持续发展等知识的学习，培养学生树立正确的环境观、资源观、人口观和发展观，从而进一步培养学生的“人口道德”“资源道德”和“环境道德”。 二、积极开展形式多样的体验教学活动

“教学做合一”是陶行知生活德育理论中进行道德教育的方法。陶行知先生认为，我们应该把教、学、做三者结合起来，不应该把三者看成孤立的个体，“教学做是一件事，不是三件事”，教学做合一，“做”是最关键的，教和学都是围绕“做”来进行的，“做”是教与学的中心。“做”也就是把学生带进社会生活，让学生感受、体悟现实社会生活。因此，在高中地理教学中开展德育渗透要加强体验教学，积极开展“体验教学”活动。

“体验教学”是学生在教师的指导下，联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉和想象等对言语艺术以及渗透于其中的思想情感的亲历、感受和领悟。体验教学强调学生主动参与、积极投入和亲自感悟，突出学生的主体性。体验教学的实质是教师为学生提供真实或模拟的学习情境，其关键是学生积极主动地参与到活动中，其核心是学生获得经验和感受并形成新的情感、态度和价值观，其结果是学生产生新的行动和新的选择。

真实的学习情境能够较好地激发学生的学习情感，因此，学生对情境的体验和体会会非常深刻，学生也会学习和领悟较多的新知识。比如，教师在引导学生认识“城市化过程中会产生环境污染，其中的固体废弃物污染是数量较多、污染较严重的一种”时，数量多到什么程度？污染严重到什么程度呢？这时候，教师可以带领学生深入社区、垃圾中转站、垃圾发电厂参观，让学生真实地看到固体废弃物的数量和污染的严重程度，这样，学生能深刻地理解培养良好行为习惯的重要性并自觉培养自己的环境道德。再比如，在教学“矿产资源开发会破坏地表植被，造成水土流失、土地荒漠化等生态环境问题”时，教师可以通过动画模拟创设学习情境，让学生体验矿产资源开发带来的环境问题，从而使学生形成“对矿产资源可持续开发利用”的思想和方式。

三、着力提升高中地理教师的育德能力

教师育德能力就是教师在教育教学中帮助学生德性水平积极成长的技能和才干。高中地理教师不仅要传授地理学科知识与开发学生的智力，更要在知识传授的过程中培养学生良好的道德品质，因此高中地理教师要有育德能力。 1.教师要有育德意识。

要将道德教育作为高中地理教学的重要教学目标之一，充分挖掘高中地理教材中的德育内容，在教学中进行有机地渗透和滋润，充分发挥高中地理课程的育人功能。培养高中地理教师

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的育德意识的途径主要有：第一，明确高中地理教学三维教学目标的操作要点，保证高中地理课程目标的全面、有效的落实；第二，在教学研究和教学备课的过程中既要反映教学中的疑点和难点，又要反映教育中的疑点和难点；第三，在课程教学评价指标体系中，对情感、态度、价值观目标要有具体的要求，以此强化教师的育德意识；第四，在学生评价指标体系中，对学生教育效果的评价要具体化。 2.教师要具备育德能力。

高中地理教师育德能力的提升有赖于其良好的素养。第一，加强学习和锻炼提升自己的职业道德素养。高中地理教师要通过学习更新自己的教育理念，按照《中小学教师职业道德规范》的要求，自觉用规范指导自己的行为并经常反省自己在教育教学过程中的道德行为，完善自己的师德品质。第二，要加强德育理论知识的学习以提升自己的德育理论素养。高中地理教师要学习道德理论知识和相关的专业术语，积极研究道德教育模式，以促使自己以专业、规范的道德语言和方法对教学中的德育问题进行相应的教育。第三，积极参加培训和实践活动以提升自己的育德实践能力。高中地理教师要积极参加各级各类的学科育德培训活动，并积极开展学科育德实践活动，在实践中提升自己的育德能力，同时要经常进行育德实践反思。