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参评学科：小学信息技术
基于ITToolS平台小学信息技术课学习任务设计“四步法”例谈
桐乡市屠甸镇小 陈炳兴
[摘要] 信息技术课是一门实践性课程，“任务驱动”是信息技术教师常用的教学方法。以浙江省温岭市第二中学陈斌老师ITToolS为信息技术教学辅助平台，开展了小学信息技术课学习任务设计“四步法”实践。即充分调查学情，准确定位分层目标；整合教学内容，分层教学指导；联系生活实际，维持学习热情；关注教学评价，提升学习能力。 [关键词]学习任务设计；“四步法”；ITTOOLS教学辅助
《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》指出，“信息技术教育要引导小学生在自主探究的基础上，逐步学会运用信息技术，分享资料、合作交流，通过讨论深化理解，通过合作促进社会建构”。而信息技术课堂常以“任务驱动法”进行教学，在任务的设计上常注重任务的主题选择及兴趣的吸引，而对于任务的呈现常以一个又一个问题或悬念引出。2012年10月，笔者嘉兴市“个人教学问题”专项课题《全纳环境下小学信息技术分层作业的四维设计研究》立项。此课题研究旨在全纳教育观（接纳所有的学生，反对排斥任何人）的指导下，通过对教学目标的分析、教学内容的整理、教学形式的选择、教学评价的运用，统筹设计满足不同层次学生的信息技术课堂任务，优化学生学习行为，从而达到提高信息技术课堂效率的目的。
笔者以浙江摄影出版社《小学信息技术》教材六年级下册为例，以浙江省温岭市第二中学陈斌老师ITToolS为信息技术教学辅助平台，开展了小学信息技术课学习任务设计“四步法”实践。
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一、充分调查学情，准确定位分层目标
了解学情是开展教育教学活动首要环节，任何教学设计都要基于学情。信息技术学科又是一门技术型学科，对于学情的把握显得更加重要。因此，笔者在教学活动开展前运用ittools平台的便利，充分了解学生的能力水平，有助于教学目标及教学环节的调整。如教学第6课《周历制作》时，笔者设计了如图1所示的调查，学生对于知识点的掌握情况，通过课堂调查一目了
图1
然，在实际中，基于自
学生未能掌握的学情，笔者也了一小环节“师：（演示一份份周历，有什么特别之处在随机指导的过程中，对自定
的教学过程义动画部分随之增加
图2
周历）这吗？”，
（图
义动画的
设置也进行适当的指导。而在学生在完成学习任务的过程中，“学情监控”（ 图2）又能帮助教师掌握学生的学习情况。《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3-6年级）》指出，“学生在信息技术方面的起点水平参差不齐，学习过程中的实践能力和兴趣分化很快。教师要通过调查充分了解学生已有的学习水平，观察学生的学习兴趣，设立分层次的学习目标和多样化的活动方式。”基于学情的了解，笔者在实际教学中确定了三层教学目标（图3），课前制定，课后再作调整。
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二、整合教学内容，分层教学指导
信息技术课不能上成简单的技术指导课，它的一个重要任务便是引导学生学会运用信息技术解决生活中的实际问题。而现行浙江摄影出版社的2005年版及其后的修订印刷版是在综合实践活动的框架下进行的。因此，在编排上解决不同的问题设计了不同的主题，使得一线教师在教学中很苦恼，每到新主题师生都得寻找与主题相关的料，未能深入地去解决一个问题。因此，笔者对教材进行大胆的整合，把六年级下册第一单元的《汉字的发展》、《编制古诗集》、《周历制作》、《毕业留念册》揉合到一起，在一个主题下分四课时开展教学，而教学目标则分别有所侧重（搜集资料、制作初稿；设置背景及美超级链接；设置自定义动画及修改）。而在题的完成过程中，不同层次的学生指导是不接触信息技术新居民学生侧重指导利用文本字、图片等制作一份简单的作品；层次好一居民学生则可以设置自定义动画、超级链接；
力强的学生则可以完成一份布局合理美观实用的作品。
化；设置整个主同的。刚框、艺术点的新学习能
三、联系生活实际，维持学习热情
古人云，老师的职能是“传道授业解惑”，传道授业很好理解，最难的就是解惑。什么是惑，惑在那里，惑是
怎么产生的，这是问题的焦点，也是学情的关键。教师只有了解了学情“惑”之所在，才能去真正的解惑。
[3]
联系学生生活实际，确定一个主题能够帮助学生维
持学习热情。主题式学习（Theme Based Learning）便是学生围绕一个或多个经过结构化的主题（Theme）进行学习的一种学习方式。在这种学习方式中，“主
题”成为学习的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。信息技术课程的技术本身是枯燥的，学生学久了会产生卷怠感。但若有一个合适的主题，那么，学生就会感觉很有趣。而不同班级的兴趣取向是不同的。笔者根据不同班级特点，联系他们的兴趣取向，设计不同的主题，而要达到的教学目标却是相同的。如语文学习能力软强的604班，笔者给他们选择《编制古诗集》这样的主题，学习能力比较强的608班就给他们选择周历制作等。
四、关注教学评价，提升学习能力
《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要级）》指出，在对学生的信息技术学习进行过程性评价时，不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用
（3-6年“应针对表现性评
价、成长记录等评价方式，以学生在操作或实践活动中的实际表现和成果作为评价依据，全面记录和评价学生在信息素养、操作能力、运用信息技术解决问题的能力、相关情感态度与价值观等方面的实际表现”，避免采取一次测验或考试评定学生一学期或整个学段学习情况的局面。学习评价要重视形成性评价与终结性评价的结合，了解学生发展中的需求，帮助学生及时 客观地发现其优势和不足，促进学生在原有水平上的发展，为改进教学提供真实可靠的依据。笔者在教学过程也十分重视对学生的评价，每次与学生交流都会作出评价。而ITToolS为信息技术教学辅助平台运用，使得教学评价更全面系统。如平台所提供的“学情监控”可以直观准确地反映学生的学习状态，“作品互
评”模块可以让学生之间进行相互评价，“学生作品批改”模块，可以让教师对学生所学进行评价，并即时反馈给学生。这些评价方式，让学生的学习处在高度互动的状态下，促进了学生的思维，能够增强学习能力的提高。 参考文献
[1]教育部.国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要.
[2]苗逢春．信息技术教育评价：理念与实施．北京：高等教育出版社,2003 [3]李艺,李冬梅.信息技术教学方法：继承与创新.北京：高等教育出版社,2003 [4]朱云霞.“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用.中国电化教育,2002（5） [5]钟柏昌,李艺.义务教育课程标准对信息技术整合的状况分析(下).学科教育,2004(6)
附件1：
（桐乡市）嘉兴市教研系统三项教学评比承诺书
评比类别 □教学论文 □其它 □课堂教学 学科 信息技术 题目内容 基于ITToolS平台小学信息技术课学习任务设计“四步法”例谈 教师姓名 陈炳兴 性别 男 出生年月 1982/02 职称 一级教师 单位全称 桐乡市屠甸镇完全小学 单位地址 桐乡市屠甸镇山门街南路185号 联系电话 办公电话： 手机：13758319570 电子信箱 Email: 1．我郑重承诺（在括号内打“√”）： 个所写教学论文系本人原创，没有抄袭他人（ ） 课堂教学设计系本人原创，没有照搬他人（ ） 人2．主办单位若将我的文章、课堂教学实录进行公示、上网、发表、出版，我表示（在诚信括号内打“√”）： 同 意（ ） 承诺 不同意（ ） 承诺人签字： 年 月 日 单位意见 单位负责人签字： （盖公章） 年 月 日 邮编 314503