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高职院校计算机网络专业实践教学研究

作者：田文英 何利娟 王丽华

来源：《数字技术与应用》2010年第09期

摘 要:目前,计算机网络应用领域不断扩大,对网络管理人员的需求与日俱增,从事这方面的人才也随之走俏。因此,本文在分析高职院校计算机网络专业核心技能定位及实践教学特点、目标和内容进行的基础上,探讨了高职院校计算机网络专业实践教学内容体系构建,提出了一系列有益的做法。

关键词:高职教育计算机网络实践教学

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1007-9416(2010)09-0119-01 1 引言

随着计算机网络技术的迅速发展和广泛应用,社会各领域对计算机网络技术专业人才的需求与日俱增,而且要求越来越高,分工越来越细。实践教学是高职教育内涵的核心,在一定意义上可以说,高等职业教育实践教学决定了高等职业教育的特征,决定了高等职业教育人才培养目标的实现。高等职业教育实践教学的研究,是目前高职教育教学改革亟待解决的问题,不建立符合高等职业教育人才培养目标的实践教学体系,就无法进行具有实际意义的实践教学,更谈不上提高实践教学水平,培养高质量的高技能型人才。因此,对于高职院校计算机网络专业实践教学的研究显得十分必要。

2 高职院校计算机网络专业实践教学概述 2.1 计算机网络专业核心技能定位

核心技能的定位一方面符合高职人才培养的规律,即技能型人才的培养。掌握什么样的技能成为了问题的关键,因此,首先要定位核心技能,核心技能的构建加快了掌握技能的效率;另一方面,在核心技能的定位分析过程中,可以科学、系统的构建实践课程体系,更加准确和快速堵养技能型人才。

尽管目前网络新技术新产品不断出现,网络正在改变我们的生活,与网络相关的工作有很多,但是计算机网络专业的毕业生可能从事的工作主要集中在网络工程、网站建设、网络管理与维护、网络系统的安装与维护、网络产品的技术支持。

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2.2 计算机网络专业实践教学特点

计算机网络专业实践教学主要以实验为主,而计算机网络实验与其他实验在实验方法与实验手段上有着较大的不同,主要表现为计算机网络的专业性和连续性。

(1)专业性。计算机网络实验的环境是一个计算机网络,它由若干台主机通过交换机、Modem、网络传输介质、路由器、广域网接口等网络互连设备构成计算机网络的硬件环境;由运行在各主机上的网络操作系统、数据库系统、网络管理系统、应用系统以及网络互连设备上的网络软件构成计算机网络的软件环境。最后,计算机网络的硬件和软件环境有机地结合,构成完整的计算机网络,从而实现了计算机网络的功能和服务。

(2)连续性。计算机网络的专业性决定了它的硬件环境是实验教程所有实验内容的基础,因此只有完成了组网实验的任务。相关的后继实验才能顺利进行。此外,每一种网络环境下的实验,都基于特定的网络操作系统,只有完成了有关网络操作系统的安装、配置管理,这个网络环境下的其他实验才能顺利进行。因此,只能循序渐进地进行实验,理清实验的目的和要求,列出实验的步骤并对可能出现的问题进行必要的准备,这样才不至于学生进行实验遇到问题时不知所措。

2.3 计算机网络实践教学目标

作为高职院校,主要要培养学生的实践能力,让学生学习了该门课程以后能够应用到实际中去。计算机网络这门课程很多学生学了以后。基本的网络应用,简单的网络组建也不会,学了跟没学一样。为了更好地提高学生对该门课程的学习效果,可以设计了该门课程的教学目标:学网、用网、建网和管网。网络技术在不断的发展,学网是指在教学中注重学生学习能力的培养,使学生在以后的工作中有持续学习的能力。 2.4 计算机网络实践教学内容

现实中的网络类型多种多样,范围大小不一,学生接触大型网络的机会并不是很多,网络实践内容也应该结合实际,有实用性,不能贪多,大而全。要从最基本的小型网络出发,使学生了解网络从架构、安装到运行和管理的全过程。使学生对网络有一个整体全面的认识,在条件成熟的基础上,可以对网络进行升级,或扩大网络的规模。

3 高职院校计算机网络专业实践教学内容体系构建

实践教学的内容是实践教学目标任务的具体化,是围绕实践教学培养目标,以岗位职业能力培养为中心来进行训练,使学生掌握一定的职业技能和技术应用能力。 3.1 加大实践教学在教学计划中的比重

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在教学计划的制订中,突出对计算机网络职业技能的培养,增加实验、实训课时,使专业理论教学和实践教学时数比达到或接近1:1;从培养目标出发,融合理论教学与实践教学体系,做到“教、学、做” 一体化;以实验、实训项目来组织实践性教学内容,以掌握专业技能和实践能力为重点,以培养创新人才为目标,改变传统实践教学中的“实验围绕理论教学转”的模式,提高学生的综合素质和职业技能,以适应计算机网络技术发展的需求。 3.2 按岗位需求和职业能力需求确定课程

对计算机网络专业实践教学体系的设置,可以采用按能力模块划分的教学组织模式。具体说,就是将各个实践教学环节(实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、社会实践等)通过合理配置,构建成以技术应用能力培养为主体,按基本技能、专业技能和岗位综合技术应用能力等不同层次要求的技能模块,循序渐进地安排实践教学内容,将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中,让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。对能力模块的确定,是以岗位需求为目标,以职业能力为依据,采用倒推法,确定 “岗位一职业能力一实践体系(能力模块)”的建设原则。实施以项目为载体,基于管网、建网、用网岗位能力的培养过程。 3.3 建立校企合作的开放式实训基地

校内外实训基地是学生完成实践技能培养的主要场所,在实训基地的建设上,应坚持先进性、真实性、工程性、开放性的建设原则,实施校企合作策略,将实训基地建成具备多种网络架构真实环境,集教学、实训、培训、职业技能认证等多种功能于一体的网络技术与工程中心。 3.4 实施融入式职业资格认证

对于高职教育,职业资格证是学生技能水平的一种体现。为了培养学生的职业能力,扩大学生的就业渠道,增强学生的就业竞争力,要求学生须取得一种以上的职业资格证书,如微软的网络管理员、计算机三级(网络技术)、思科的CCNA、神州数码的DCNA等。 4 结语

随着计算机网络应用的迅速扩大,无论大型企业还是小规模公司以及各种行政事业单位, 对于网络管理人员的需求都与日俱增,从事计算机网络工程及系统设计、维护和管理的高级工程技术人才也随之走俏。计算机网络专业就业前景如此广阔,如果高职院校能够做到充分调研,合理设置专业的教学体系,不断创新教学方法,其培养出来的学生就能够符合社会的需要,实现对口就业。 参考文献