内容发布更新时间 : 2024/5/4 0:34:01星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

维果斯基最近发展区理论对幼儿教育的启示

一、“最近发展区”理论阐释

（一）“最近发展区”涵义。前苏联著名心理学家维果斯基在创立文化历史发展理论和在探讨心理发展实质的基础上，通过对幼儿智力发展的研究，提出了“最近发展区”理论。他强调幼儿的发展有两种发展水平，一种是已经形成的发展水平，表现为幼儿在没有任何人帮助下解决问题的能力；第二种发展水平处于尚形成阶段，是有可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立自主的完成有关任务，但通过集体教学活动，或在他人的帮助下，模仿他人学习所能达到的解决问题的能力。儿童现有的实际解决问题的发展水平和在合作学习或成人指导、更有能力者指导下有可能达到的潜在的解决问题的水平之间的差距，就称为“最近发展区”。由于教学，在他人帮助下逐步消除两者的差距，获得发展。

（二）幼儿“最近发展区”的特征。幼儿的“最近发展区”是动态的、变化的、发展的。首先，幼儿的生理系统是不断变化发展的，是逐步走向成熟的；比如，幼儿动作的发展要经过从上而下、由近及远、由粗到细等规律，由头部、躯干部、手臂和手到腿和脚以及各动作技能的发展，是经过变化发展到成熟的。 其次，幼儿的心理系统是不断由低级向高级发展的，其原因，维果斯基强调三点：一是基于其社会历史文化发展理论，幼儿的

发展受历史发展规律的制约，是发展的；二是在个体与他人交往中，通过不断掌握高级的心理机能工具――语言、符号，在其低级心理机能的基础上发展，形成新的高级心理机能；三是高级心理机能是不断内化发展的结果，由于生理和心理的不断发展，幼儿解决问题的水平不断提高，也可以说，幼儿现有的发展水平是原有水平潜在能力的实现，每一潜在能力的实现又奠定下一现实能力的实现，如此循环往复，推动一个又一个“最近发展区”的实现。因此，幼儿的“最近发展区”是动态的、变化和发展的。 二、维果斯基基于幼儿“最近发展区”的教育教学理论 （一）动态的幼儿观。维果斯基最近发展区的提出，产生了一种动态的幼儿观。基于最近发展区理论，幼儿有两种发展水平，而现有发展水平是处于不断向可能达到的发展水平过渡的，而且可能达到的发展水平也是随着幼儿能力的提高、经验的积累不断提高上升的。所以，幼儿由现有的发展水平向潜在的、可能的发展水平的转变是动态的，是拥有巨大潜能的，是呈螺旋式上升的，是呈波浪式前进的，是呈阶梯式爬升和逐级前进的。因此，我们要把幼儿看作是一种动态的发展着的个体，他们每一个题都有发展的可能性，而且这种可能性不是固定不变的，是动态的和有差异性的，所以，为了有效的教育教学，我们必须了解到每一幼儿个体尚处于的发展阶段和有可能达到的水平，树立一种动态的幼儿观。

（二）超前的教学论。基于最近发展区理论，维果斯基认为

教学创造着幼儿的发展，能够决定幼儿发展的水平、速度和内容，教学促进幼儿的发展，所以，我们要树立一种超前的教学观，教学要走在发展的前面。在教学生活中，基于幼儿目前所处的发展水平，为幼儿创设一定的情境，其中的任务要稍高于幼儿的能力，使幼儿在他人的指导或努力下能够完成任务。

（三）因材施教的教学法。“教学有法，而无定法”。“最近发展区”为幼儿的发展提供了可能性，也为教师的教学活动提供了现实的可能性，教和学的交互作用推动了幼儿的发展。“最近发展区”是动态的和发展的，而且存在个体差异性，不同的儿童和在不同情境下的儿童有不同的“最近发展区”，所以在教学中教育者要因材施教和因地制宜，观察、了解和分析幼儿的智力水平，学习、年龄特点、个性特征等，使每一幼儿的潜能都能得到最大限度的发展。

（四）支架式教学。“支架”原为建筑用语“脚手架”，在这里用来比喻最近发展区内教学的一种互动，在教学中，幼儿不断地通过“学”来建构自己这一“建筑物”，而教师则通过“教”这一“支架”来支撑幼儿不断地发展自己，所以，为了让教学更好地发挥促进发展的作用，维果斯基认为，教师可以在教学中运用支架式教学，即在儿童尝试解决超出他们现有发展水平的问题，给予及时的帮助指导，帮助引导他们解决问题，通过最近发展区，并使其最终能够独立的完成任务。支架式教学一般把学生的学习内容分隔成许多便于掌握的部分，向学生示范他们完