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语法填空教学策略
作者：闫实
来源：《知识文库》2016年第11期
语法填空这种题型一直是学生高考中的拦路虎，为了解决这个问题，我进行了许多尝试。最终通过专项强化及信息发现训练，使学生语法填空得到明显的改善。
2007年广东卷开始使用语法填空这种题型到现在全国普遍使用这种题型，相对其他的试题类型这是一种较新的命题方式。从特点看，这种题型同时具有语法单项选择和完形填空的许多特点，侧重考查语言知识在具体篇章中的意义。
从学生反映看答题的难度较大，学生得分低。再看我校今年高三年级四个班，在我校举行的几次模拟考试中做的最好的学生才能对五个，很多学生在空中乱填。看完试卷心情非常沉重，我决定下决心搞清楚到底是什么原因让我们的学生对此题如此的伤神？按理语法填空命题中选材并不难，基本上是故事性质的材料。要填的内容动词占比较大达到4个左右其余为冠词、介词、副词、名词、连词、代词、形容词的形变。考查形式涵盖短语，固定搭配，句型结构，从句和非谓语动词等。这类试题学生在自己完成时由于各种各样的原因不能做正确。但当教师在公布正确答案的时候是恍然大悟。真可谓一做就错，一讲就会。此情此景上演在每次的模拟考试后。看着学生在听老师讲解时的懊悔，每每都在提醒我得想办法把学生在这道题上的得分提起来。不能让学生把懊悔上演在高考后。这类试题学生在完成的时候是什么原因导致他们失分。带着这些问题我进行了如下的试验。
试验对象为一个高二年级学生，为了使我的试验可靠，我用2014年和2015年全国二卷的语法填空进行测试，这个学生得分分别是3分，4.5分。学生自己说自己搞不懂语法，句型。我通过分析看这个学生记忆力好，语法概念模糊，短语记忆不准确。我对这个学生从厘清语法开始。我用5天的时间强化这名学生的语法。从一般现在时开始给他讲清时态，从定语从句、状语从句到名词性从句，非谓语动词我做了详细的讲解。每一种语法教师在讲完例句后让学生做强化练习，做大密度反复强化。斯金纳的操作强化理论对语法学习是非常有效。通过强化学生搞清了时态，对语法句式能做到正确判断。于是我开始给这名学生进行语法强化专项练习。即每次25道题从词到特殊句式和固定表达法，共17次。
当然不能仅做这些题，还给他配有四个语法综合模拟。并要求学生自己能够翻译，教师辅助学生弄清楚每个题干的意思。教师在讲解的过程中发现大凡填错的句子都是因为没有搞清楚句子的意思。练习进行到15天时，我发现该学生在语法综合训练中已经可以作正确7个左右。同时我也发现这个学生是个有心人，把自己认为不会的短语、单词、句型都能记在笔记本上，也就是善于总结，注意字的信息归类，以便日后检索。这点我在平时的教学中基本都是帮学生代劳，结果使学生在学习的过程中丧失了对所接受的信息系统化和条理化的过程。就如同图书馆里的书是胡乱堆放，借书人由于没有清晰的路径而无法寻找。例如在代词专项中出现的it做形式主语及宾语也在动词不定式中出现。通过反复练习下次在综合训练出现时，他基本上
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可以完全做对。在动词的时态和语态及非谓语动词专项练习中，出现了匪夷所思的情况例如，take 的过去式或分词后加ed ，catch 后ed 这样的错误在班级教学中也是经常出现。在语法填空题中涉及动词时态和语态的问题及非谓语动词的大约有四个左右。基本原因是没有读懂文章，解文才能解题，缺乏阅读能力和语言应用能力是出错的根本所在。而作为语言的基本要素的词汇，尤其是动词中不规则动词的形态变化和非谓语动词的应用是试卷命题的侧重点。据此，我把动词形态语态和非谓语动词作为突破重点。动词的时态和语态在什么样的题型中出现，出现了时态怎么识别，语态怎么变化。学生在使用了教师教给的基本的规则之后，在见到动词填空类题型时，正确率提高了很多，经过一个月的强化语法练习，我发现这个学生的正确个数从原来的对2-3个到正确7-9个。由此证明这个办法对英语程度在中等以上的学生是有效的，可以尝试进行大面积的班级推广。
开学后，我在自己所带的高三年级英语A层30人进行了尝试。学生的平均水平低于上述试验学生，在语法填空专项训练中，我采用了同样的办法。发现问题：有些程度稍好的认为自己已经知道了填什么词。认为这种训练缺乏获得知识的成就感。但是绝大多数学生则是对教师的依赖性太强。缺乏独立思考能力，见到不会的单词或是短语就退缩，从心理上放弃。教师在对句子进行讲解时，只完成了正确答案的填写。1 不能弄懂句意。2 对句中涉及的短语及句型不能有效的记忆。对类似的题目在下次出现时还不能正确作答。学生语言积累太少，对于模版式的例句没有积累，导致了他们的语言通识能力低下。这说明同种教学方式对不同的人不一定适用，对个体适用的办法对群体不一定适用。认识到这个问题后，我只能自己编制教学材料，根据学生的实际水平。首先做到词汇和短语扫盲从按字母顺序表把单词和短语分组，目的是在试题中见到这样的结构就形成反应。不仅如此，我在训练时把语法填空拆解成单个的句子。以学生已有的知识水平作为教师教学编制练习题的依据。比如考查冠词，原句中会用副词修饰形容词再修饰名词，我就给学生认知搭个支架，从已有知识桥接到新知识。然后再在课堂教学中通过限时训练让学生自己去发现填空的线索。学生通过自己掌握的技巧在实战的检验中获得了成就感。30个试验样本从最初该题得分平均一分增加到3分，试验时间为一个月，学生从最初的怕这类题到找到了一些规律性的东西，虽然进步的步伐小，但还是有改观的。 通过语法填空题型的个体及群体试验，我发现个体的进步幅度大于群体，个体的针对性强，效果很明显。教师在群体试验中选材的针对性不强，因此要求教师在教学材料的编制过程中多下功夫，找出能使大家都取得进步的材料。使得学生在高考中此类题型中少失分。