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新课改下的有效英语课堂策略浅谈

作者：周桃菊

来源：《新时代教师》2013年第08期

【摘要】新课程改革是摆在学校教育面前的一个重要课题，新课改对全体英语教师来说既是机遇也是挑战，在中学考试始终以分数为主要评价标准的教育体系中，如何在新课改中实施素质教育并提高课堂效率仍是一个很突出的问题。本文对教学实践中存在的问题进行分析，就英语教学中如何提高课堂效率进行论述。

【关键词】英语课改，素质培养，英语教学，课堂策略 1.高中英语教学中现存的问题 1.1 “穿新鞋，走老路”。

新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。在平时教学中，教师过分注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能，不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力，课堂教学大体上就是教师讲，学生听，记笔记，课下做永远也做不完的作业，在这种单调乏味，简单重复的机械“操作”中，教师成了缺乏创新意识的“教书匠”，真正能够为学生提供语言运用机会的任务很少。教学中机械训练方法的大量运用，教学活动中忽视学生学习和思维发展活动的结合。教学中存在大量的知识输入而忽视学习策略与方法的指导。

1.2 教学活动形式化，忽视教学目标的达成。

新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念。在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式。但仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在： （1）自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出，学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效。因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。

（2）合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，学习活动承载的教学内容很少，不能达到拓展知识、发展技能的目的，相互作用效果很差。片面追求课堂教学的活跃场面，探究过程缺乏思维深度，以致学生对知识

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的掌握有较大的欠缺，无法达到培养学生创新能力的目标，学生情感体验与学习目标之间存在较大的错位与落差。

1.3 对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够。

教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。一方面，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。另一方面，在教学内容上，许多教师只侧重课文内容的分析，未能结合课题提供的与课文内容相关的延伸性话题，引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言运用缺少实践的环境，导致一些高中生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。

此外，阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。目前，大多高中英语阅读教学中，仍以阅读短篇文章为主，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。总之，高中英语教学中的上述不当做法导致众多高中毕业生词汇量偏少，听力理解能力以及口语表达能力达不到与之相应的水平，这与现代基础教育的英语课程改革发展极不协调。 2.有效英语课堂策略

高中英语新课改注重对学生综合语言运用能力的培养，注重锻炼学生在一定的语言环境中用英语去交际，突出学生在学习中的中心地位，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习，在进一步发展学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析问题、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。这对教师的课堂教学能力提出了更高的要求。通过这一阶段的教学我有以下几点体会： 2.1 备好课。 （1）钻研《课标》。

深入钻研课程标准是新课改背景下备课的第一步。要深入钻研课程标准必须对课程标准的每一细微之处都要认真研读，吃透课程标准，总揽全局，理清脉络，把握重点。这样才能在教学实施中做到先后有序、主次分明、脉络清晰、详略得当。 （2）研析教材。

新高中英语教材是诸多国内外专家、编辑和教师花了大量心血编制而成的，具有人文性、趣味性、实践性、探究性和评价性，是最宝贵、最便利的英语课程资源。教师备教材，一定要通读教材，对教材理解透。特级教师霍懋征说：“千重要，万重要，掌握教材最重要；这个法，那个法，不掌握教材就没法。”可见，真正吃透教材对教师来说无比重要。备教材时应充分重视教材中的重点与难点，提高对教材的驾驭能力，充分挖掘教材价值，用新的思维来分析

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和理解在新课程标准理念下所编写的英语教材的特点，抓住教学重点，提高对教材的理解和使用能力。在教学中，高中英语教师要在吃透教材内容，领会教材精神的基础上，根据所教学生的特点和实际英语水平，灵活运用教材，用删减、增补、改编等方式恰当处理教材中与学生水平不适合的内容，做到灵活地、创造性地使用教材。 （3）把握学生的学情。

学生并不是一张白纸。在现代社会中，孩子们接受着来自不同渠道的信息，已经具备了一定的积淀，教师必须考虑到学生的实际水平来备课，以提高课堂教学的效率。 2.2 上好课。

（1）坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题。刚开始时学生听课会有一定的压力，尤其是对于农村来的学生以及英语基础差的学生，但一定要坚持下去，这样不仅可以训练他们的口语和听力，还能让他们不断的回顾单词以及语法。 （2）关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

在教学过程中，关注学生情感，注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感，尤其关注性格内向或学习英语有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。发现任何进步，都要及时表扬，从而增强他们的学习信心，提高他们对英语学习的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，就能集中注意力，情绪高涨，充分发挥潜能，增强克服困难的意志，从而减轻心理压力，学生的学习态度和方法就会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果，适得其反让他们厌恶学习英语。因此，创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我给他们一个坚定的赞许的眼神并说“well done”如果回答错误我也会说“Thank you all the same.”以表示鼓励。这样他们会信心大增，加强参与意识，逐渐消除畏惧心理。面对优生，我则对他们提高要求，如默写的错误率不得超过5%，课后要多做提高题，增加阅读量等。下课后我也经常深入学生中询问他们的听课效果，学习情况，以改进自己的教学方法，最大限度的提高教学质量。近十年的教学实践让我深刻认识到一名好的教师不仅要有过硬的专业知识，还要有耐心、爱心。 2.3 课前精心设计、准备，课堂上舍得把时间还给学生，培养学生探究性学习的能力。 教师课前必须精心设计、准备。要避免课堂教学目标不明确，让课堂教学漫无边际，费时低效，自主学习和合作学习流于形式。参与内容广、容量大、密度高、节奏快的操练和交际活动，这是足量的信息输入和一定量的输出的根本保证。教师要从任务的真实性、实用性、功能性三个方面保证任务的可行性，并且确保学生明确领会并全面执行教师布置的任务。在教学新知识时，教师应以大多数学生的语言知识技能为基点，设计难度适中，切实可行的活动或任务，使学生敢于去尝试用不同难度的任务让不同层次的学生在一堂课中都能被关注到，并都能