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班主任的教育劳动是一种专业性的劳 动，要胜任班主任的教育劳动，就需要逐渐 地走向专业化；而只有经过努力，发挥了自 己的教育智慧，创造性地劳动，感受到自己 劳动的价值，感受到它的神圣性，班主任才 能享受劳动的快求和幸福，才能真正体验刮

人生的意义。①

第一节 班主任专业发展的意蕴

随着教师专业化的进程，班主任专业化已俏然走进我们的视野。无论我们正视还是4；正视，承认还是不承认，它都必将人上教育的舞台。这是社会 发展的呼唤，教育改革的必然，班主任自身发展的需求。 一、班主专业发展的意荔

班大任是‘个岗位，是一个职业。把班主任工作仪当职业来 做是远远不够的，还必须把它当成事业来做。事业是一个人的爱 好，是人牛的寄托和乐趣，是人活着的价值和意义。只有把班主 任工作当成事业来做，4右可能把班主任[：作做好。要做好班主 任丁作，还必须有较丰富的专业知识、专业技能。“专业是指一 群人在从事一种需要专门技术的职业。这种职业需要特殊的智力 来培养和完成，其目的在于提供专门件的社会服务。”班主任是 职4k、事业和专业的集合体。

班主仟专业发展是指班主任经过培养和训练，逐步掌握德育 和班主任工作的理论知识，形成班级德育和班集体建设与管理的 能力和技巧，全面有效地履行班主任职责的过程。一个优秀的班 伞任，首先应该是一个优秀的教师。班主任的专业角色与教师的 ①

班华 专业化：班主任持续发展的过程 人民教育，2004 (15一16)．

专业角色是有所不同的，他们除了和任课教师—样要完成好教学 工作之外，还要履行班主任的职责。这种发展过程需要班主任通 过学习、培训、实践、反见，从旧不断达到班2：任专业水平。 班主任专业发展具有以下内涵：①班主仟专业化是个“过 程”，是个不断提高的过程。②班主任成长的动力来自两方面的 推动：外部给与的就业、升职、评价、家长峭学生的期待等压 力，自身蕴含的学习、提高，自我实现的需要。③专业化一为班 主任群体的提高，一为班主任个体的提高。前者，更多的是校 级、区级乃至市级、全国的各级领导部门的责任和关注点；后者 更多的足班子任自身的追求。①班主任专业化应包含于教师专业化的范围之中。班主任的素养是教师专业素养中必不可少的组成

部分。有些老师认为班主任只是副业，这是跟不上时代的看法。 班主任的专业发展包括职业群体和个体两个层面的意义。从 职业群体的角度看，班主任专业发展就是指班主任在整个职业层 团L—逐渐达到专业标准的过程。从班主任个体的角度看，班主任 专业发展足指班主任的内在专业精神、专业知识、专业能力不断 更新、演进和丰富的过程。二者紧密联系，相互作用，缺一不 pJ。后者是前方的基础，没有个体的专业发展，就不可能实现群 体的专业化。个体专业发展是一个职业L—升为专业的必要条件， 也是—个专业性的职业保持、巩团其专业性地位的必要条件。①

一封家长的来信②

尊敬的校长： 您好！

据我了解，贵枚三年级有些班主任的工作相当今人担忧不知道是学校对班主任工作不够重视，还是有的老师没有受过相关的培训?或者是老师的责任心不强?

作为家长，我们对学校的习惯养成教育深感担忧。学生没有养成好的习惯，今后怎么走上社会?特别是在小学这个习惯养成的重要阶段，如果不给学生打下好的基础，往后要养成女习惯恐怕更难。

我的小孩在贵校已学了两年半，我感到他现在的行为习惯还不如在幼儿园时

①②

李彬峰 也谈班主仟的专业化口] 当代教育科学，2006(14)

刘建庆 关于班主任专业化的反思手记U1．人民教育，2004 15一16)，

好。听小孩回来说，他们班先后换了两个班主任，都不太负责，班里秩序很差，班主任老师要么放任自

流，要么就叫全班同学罚站。我们都知道，现在的小孩确实q好教，但绝不该这样去教。我觉得，只有学校和家长都认真负责起来，这种状况才会改变。

以上所写，不为别的，就为了我们的小孩国的未来，当然也是为了使学校越办越好。

此致 敬礼

一位家长

二、班主任的专业特性

班主任受学校任命、委派负责管理教育一个班的学生。班主 任工作不同亏：学科教学工作，有其自身的特点和要求，同样具备 了“专业”的许多属性。

(一)班主任具有专业复杂性

班主任工作是一项服务性工作，其对象是学生，而学生个性

或学生群体始终处在—‘个复杂多变的过程中。中小学斑主任苦、 累，班主任责任心强、工作压力大，每天起早贪黑，忙忙碌碌， 既要上课，又要教育和管理学生，还要在家长和学生之间沟通。 此外，学生的安全更是时刻挂在心头。真是忙不完的事，操不完 的心。这种复杂多变的过程，决定了班主任专业的复杂性。 (二)班主任具有专业创造性

班主任工作不仅是专业性很强的工作，而且是比学科专业更 具有创造性的专业化劳动。班主任面对的学生不仅个性差异很

大，而且可塑性也很大，需要班主任有针对性地开展工作。班主仟工作中会经常遇到偶发事件，班主任工作没有固定的管理模

式。5f级管理工作是—种特殊性组织管理，班主任要从班级学生 及群体发展的特殊性11l发，为自己所带的班级及其少的每个学生 量体裁农，实施个性化的教育管理，创造性地开展工作。 (三)班主任具有专业自主性

专业自卞性即专业自主权，就是指作为专业活动主体，在遵 循社会教育规范及教育规律的前提下，自由地选择教育行为，并 不断地追求自我超越的教育自主的权利。班主任具有专业自主 权、班主仟作为班级工作的主体对班级的管理拥有自由、自主的 权利。从实践层面看，班主任专业自丰权不是死板的条文规定， 而是随着主体性的变化而不断发展变化的活性权利，体现了班主 任白主发展的自我超越境界。 (四)班主任真有专业形象性

专业形象就是指对教育教学活动主体客体产生影响的表现的 总和。班主任专业形象就是指班主任在指导、管理班集体以及学 生个体过程中能结学生潜移默化的表现的总和。它是班主任的基 本素质，包括仪表、语旨、行为、教育等形象。班主任的形象对 学生良好品质的形成以及教育教学工作的顺利进行有着很大的影 响。所以，塑造良好的形象，使学生引之为楷模，发展为最完善 的状态，是每一位班丰任都必须注重并要解决好的问题。 (五)班主任具有专业发展渐进性

班主任专业发展是—个渐进的过程，而旦班主仟的专业理论 素养、专业知识结构、专业管理技能都是在班主任工作实践中获 得的。一方面，班主任的成长需要长期培训，通过培训获得班主 任1柞的间接经验，缩短成长周期；另一方面，班主任的成长还 将要经过长期积累和锻炼，从而获得班主任的直接经验。这是班主任专业发展的根本途径。①

怎样判断一个班主任是否具有专业水平②

判断一个班主任是否具有专业水平，关键是看他是否能够

①②

黄二群．论班主任专业化属性及其实现策略LJ上新课程研究基础教育，2006(12) 岳挠云．班主任专业化：“副业”变“主业”的必由之路 德育报，2005—09—13．

把一个班级建成一个合格的班集体。也就是说，考查一个班主 任是不是够专业水平，主要是考查他所带的班级通过建设是不 是建成了一个合格的班集体。在这方面，二十多年来，全国班 集体研究中心不仅形成了班集体建设的理论体系，总结了班集 体建设丰富的成功经验，而且找到了一套行之有效的考察验收 方法。考察验收一般要经过以下几个环节。

第一项是学生自评。常用的方法是问卷调查。 司卷调查的 题目是：你班建成集体了吗?问卷调查的问题简单、明了，十 多分钟就能完成。

第二项是班主任老师自评。 第三项是科任老师的评估。

第四项是看资料，主要是班集体建设的过程中形成的一些 资料。一般看四样：一是班委会讨论记录，二是小组讨论记 录，三是好人好事登记薄，四是好的板报、手抄报稿件。 第五项是观摩由考察验收入员当场命题的主题班会。例 如，“班集体给了我……”由学生当场准备，当场活动，当场 总结。

第六项是与学生、班主任、科任老师谈话。 验收入员根据这六个环节考查的情况，进行集体协商评 议，确定这个班级是不是一个合格的班集体，是不是一个优秀 的班集体。