班主任的专业发展 下载本文

内容发布更新时间 : 2024/6/16 16:04:00星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

把一个班级建成一个合格的班集体。也就是说,考查一个班主 任是不是够专业水平,主要是考查他所带的班级通过建设是不 是建成了一个合格的班集体。在这方面,二十多年来,全国班 集体研究中心不仅形成了班集体建设的理论体系,总结了班集 体建设丰富的成功经验,而且找到了一套行之有效的考察验收 方法。考察验收一般要经过以下几个环节。

第一项是学生自评。常用的方法是问卷调查。 司卷调查的 题目是:你班建成集体了吗?问卷调查的问题简单、明了,十 多分钟就能完成。

第二项是班主任老师自评。 第三项是科任老师的评估。

第四项是看资料,主要是班集体建设的过程中形成的一些 资料。一般看四样:一是班委会讨论记录,二是小组讨论记 录,三是好人好事登记薄,四是好的板报、手抄报稿件。 第五项是观摩由考察验收入员当场命题的主题班会。例 如,“班集体给了我……”由学生当场准备,当场活动,当场 总结。

第六项是与学生、班主任、科任老师谈话。 验收入员根据这六个环节考查的情况,进行集体协商评 议,确定这个班级是不是一个合格的班集体,是不是一个优秀 的班集体。

三、班主任专业发展的意义

班主任专业发展是一种认识与理念,班主任专业发展也是—· 种过程与行动。班主任是特殊类型的教师,班主任专业发展是特 殊类型的教师专业发展。班主任的专业发展对于学生的发展、学 校的发展以及班卡任专业生活具有重要的意义。 (一)班主任专业发展与学生发展

班主任不是看摊的、管闲事的,也不是保姆。对学校教育教 学来说,对学生健康成长来说,班主任都是“重要的他人”。① 促进学生发展是斑主任工作的核心所在。因此,班主任无疑是学 生成长过程中最重要的老师,学生习惯的养成、理想和信念的确 立等等,都与班主任的教导有关。一个有爱心的班主任,影响的 可能不只是几十个人,甚至是几代人。爱自己的学生,学生自然 会爱你一辈子。从这个角度来看,班主任是幸福的。甚至很多教 师认为,——个没当过班主任的教师,是一个不完美的教师☆—个 想逃避班主任复杂工作的教师,是一个得不到教育之乐的教师。 —个人,无论其事业做多大,职位有多高,但班主任在其心目小 的位置却是永远不会改变的。有的甚至还能记起斑主任当时说过 的那些影响自己一生的几句话。从学生发展的角度来看,班主任 仅仅满足于原有水平已不能完全胜任班主任工作,专业化的班主 仔应当继续学刀,在课堂中、在学生中、在活动中、在教育生活 小学习,与学生共同成长。

<二)狂主任专业发展与自身价值

班主任专业发展是一种认识,更是—种自觉追求的目标,也 是个体发展的过程。中小学班主任下作之繁杂,负担之沉重,恩 想和心理压力之大是有日共暗的。与此同时,目前班主任的工作 状态存在着种种问题,其实质是:班主任没有把班卞任工作看成 是一个源于主体需要的、体现自身价值的工作,没有把学生素质 发展和自身水平提高当成一个“专业”来追求,更没有把班主任 工作当成事业未经营。事实上,班主任白己是白身专业发展最主 要的实施主体和动力来源。“专业化”能有效地形成和激活班主 任的自我更新机制,在白身素质和觉悟提高之下,产生自我发展 意识和专业化追求,并着力1:体验和提高,从而实现自身价值的 满足。作为目标,专业发展引导、鼓励、激励班主任不懈地追 求;专业发展又是一种过程性的,是一个需要永远追求的过程。 班主任只有把专业化要求作为自己发展的内在驱动力,才能不断 学习,不断反思,不断创新,得到最有效的专业化发展。 (三)班主任专业发展与学技发展

班主任是学校工作推动者,是班级工作的组织者、指挥者, 是学校先进文化的传播音和实践者,是班级教师的灵魂和核心。 学校的发展史就是班主任专业发展的历史,班主任工作是学校全 部工作的缩影,是学校与学生之间的重要纽带,也是学科教师与 学生联系的重要渠道。因此,班主任专业水平的高低、工作质量 的高低,直接影响和决定学校工作质量的高低,决定了学校各项

李学农,陈振.初中班主任[M工南京师范大学出版社 2007.168.

工作能否顺利开展。也就是说,学校的发展带动丁班主任的专业化成长,班主任专业化成长促进丁学校的发展。如果把学校比做

个网络系统,这个网络系统由纵横交叉的各种教育和教学渠道 组成的话,那么班主任就是这个网络中的一个“网结”。有人形 象地说“在学校,条条渠道通向班主任”,实不为过。班主任既 是班级的核心,又是联络各教育渠道的“纽带”和“桥梁”。

当好班主任才能体现老师的价值

刚从学校毕业当老师的时候,我有一句话被全校老师流传 得沸沸扬扬:不当班主任感觉就像不是在当老师!

那时还属年少气盛,少年不知愁滋味,现在就算我再这么 想也不会无意说溜嘴了,因为我明白,那会被人笑话的。 至今我已当了六年的教师,而当班主任的经历只有一个学 期。学校里英语教师少,教学任务相对较重,因此我未再担任 班主任,可我的感觉一如当初[

我总觉得,在一个班集体里,班主任起着重要作用。这个 班学风好不好,班风好不好,有没有集体凝聚力,都要靠班主 任去想办法细细引导。虽然那过程是那么的艰难,因为学校里 尤其是乡镇中学,重点班是那么的少,有学习兴趣的人只不过 占一小部分:正因为如此,才体现出班主任的价值。

一名教师如果只是担任教学工作,上课就来下课即走,那 他永远不能体会到当教师的真正价值。他所计较的也只是学生 考了多少分,而没想到在这些闪闪发光的分数里,班主任做了 多少工作1

许多老师感叹:毕业后总是那些被自己找过无数次,教育

过无数次的学生记得自己;再有就是科任老师悄声抱怨:那些学生怎么只记得班主任!我觉得这是理所当然的,学生当然只 记得与他们接触多对他们教育意义大的老师。

我认为:能当好班主任的老师才是好老师!大家认为呢?

第二节 班主任专业发展的内容

2006年6月,教育部颁布了《关于进一步加强中小学班主 任T作的意见》。文件明确指出:“班主任岗位是具有较高素质和 人格要求的重要专业性岗位”。班主任岗位需要班主任具有专业 理念、专业精神、专业道德、专业知识、专业能力。 一、斑主任的专业理念

专业的理念是—种价值观与信念的内涵 方式与行为举止,提供一些原则,协助判断 (一)班主任的教育现

班主仟要树穴育人为本的教育观。教育的使命是引导学生正 确认识人的价值和生命意义,理解牛活的真正含义,学会做人, 学会生存,学会求知,学会健体,学会创造,实现教育人道化和 教育个性化。因此,班主任的工作不能局限在“管理”二字上, 要从经营的角度来从事班级建设,经肯学生的幸福生活。 (二)班主任的学生观

班主任要具有“认识学个、研究学生”的学生观。学生是以 学习为主要任务的发展中的人,具有差异性、独立性、发展性利 主观能动性。学生是教育活动的积极主动参与者,具有多方面发 展需要和巨大的发展潜能。学生是学习怎样生存的人,是学习怎样牛活的人,是学习如何了解牛命、珍惜生命和怎样使生命合价

值、有意义的人。

(三)班主任的人才观

班主任在人才观k,应主张发挥学生的潜能,相信每‘位学 牛都能成功。人才观是对人才标准的理解和认识,教育者在人才 观上的差异会直接导致评价倾向的不同。学牛中有各种各样的人 才,而这需要班主任和老师的培养,方些学生如果只按照分数来 看,他可能算不上人才,但只要把人才的标准放宽,就会发现大 量的人才。

(四)班主任的评价观

班主任必须树守以学牛发展为核心的教育评价观。班主任只 有充分认识到人才的多样化,班级管理才能避免用一把尺子衡量 每一个学生,才能客观地看待每’“个学生,每一个有差异的个