内容发布更新时间 : 2024/12/23 17:45:19星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

把一个班级建成一个合格的班集体。也就是说，考查一个班主 任是不是够专业水平，主要是考查他所带的班级通过建设是不 是建成了一个合格的班集体。在这方面，二十多年来，全国班 集体研究中心不仅形成了班集体建设的理论体系，总结了班集 体建设丰富的成功经验，而且找到了一套行之有效的考察验收 方法。考察验收一般要经过以下几个环节。

第一项是学生自评。常用的方法是问卷调查。 司卷调查的 题目是：你班建成集体了吗?问卷调查的问题简单、明了，十 多分钟就能完成。

第二项是班主任老师自评。 第三项是科任老师的评估。

第四项是看资料，主要是班集体建设的过程中形成的一些 资料。一般看四样：一是班委会讨论记录，二是小组讨论记 录，三是好人好事登记薄，四是好的板报、手抄报稿件。 第五项是观摩由考察验收入员当场命题的主题班会。例 如，“班集体给了我……”由学生当场准备，当场活动，当场 总结。

第六项是与学生、班主任、科任老师谈话。 验收入员根据这六个环节考查的情况，进行集体协商评 议，确定这个班级是不是一个合格的班集体，是不是一个优秀 的班集体。

三、班主任专业发展的意义

班主任专业发展是一种认识与理念，班主任专业发展也是—· 种过程与行动。班主任是特殊类型的教师，班主任专业发展是特 殊类型的教师专业发展。班主任的专业发展对于学生的发展、学 校的发展以及班卡任专业生活具有重要的意义。 (一)班主任专业发展与学生发展

班主任不是看摊的、管闲事的，也不是保姆。对学校教育教 学来说，对学生健康成长来说，班主任都是“重要的他人”。① 促进学生发展是斑主任工作的核心所在。因此，班主任无疑是学 生成长过程中最重要的老师，学生习惯的养成、理想和信念的确 立等等，都与班主任的教导有关。一个有爱心的班主任，影响的 可能不只是几十个人，甚至是几代人。爱自己的学生，学生自然 会爱你一辈子。从这个角度来看，班主任是幸福的。甚至很多教 师认为，——个没当过班主任的教师，是一个不完美的教师☆—个 想逃避班主任复杂工作的教师，是一个得不到教育之乐的教师。 —个人，无论其事业做多大，职位有多高，但班主任在其心目小 的位置却是永远不会改变的。有的甚至还能记起斑主任当时说过 的那些影响自己一生的几句话。从学生发展的角度来看，班主任 仅仅满足于原有水平已不能完全胜任班主任工作，专业化的班主 仔应当继续学刀，在课堂中、在学生中、在活动中、在教育生活 小学习，与学生共同成长。

＜二)狂主任专业发展与自身价值

班主任专业发展是一种认识，更是—种自觉追求的目标，也 是个体发展的过程。中小学班主任下作之繁杂，负担之沉重，恩 想和心理压力之大是有日共暗的。与此同时，目前班主任的工作 状态存在着种种问题，其实质是：班主任没有把班卞任工作看成 是一个源于主体需要的、体现自身价值的工作，没有把学生素质 发展和自身水平提高当成一个“专业”来追求，更没有把班主任 工作当成事业未经营。事实上，班主任白己是白身专业发展最主 要的实施主体和动力来源。“专业化”能有效地形成和激活班主 任的自我更新机制，在白身素质和觉悟提高之下，产生自我发展 意识和专业化追求，并着力1：体验和提高，从而实现自身价值的 满足。作为目标，专业发展引导、鼓励、激励班主任不懈地追 求；专业发展又是一种过程性的，是一个需要永远追求的过程。 班主任只有把专业化要求作为自己发展的内在驱动力，才能不断 学习，不断反思，不断创新，得到最有效的专业化发展。 (三)班主任专业发展与学技发展

班主任是学校工作推动者，是班级工作的组织者、指挥者， 是学校先进文化的传播音和实践者，是班级教师的灵魂和核心。 学校的发展史就是班主任专业发展的历史，班主任工作是学校全 部工作的缩影，是学校与学生之间的重要纽带，也是学科教师与 学生联系的重要渠道。因此，班主任专业水平的高低、工作质量 的高低，直接影响和决定学校工作质量的高低，决定了学校各项

①

李学农，陈振．初中班主任[M工南京师范大学出版社 2007．168．

工作能否顺利开展。也就是说，学校的发展带动丁班主任的专业化成长，班主任专业化成长促进丁学校的发展。如果把学校比做

个网络系统，这个网络系统由纵横交叉的各种教育和教学渠道 组成的话，那么班主任就是这个网络中的一个“网结”。有人形 象地说“在学校，条条渠道通向班主任”，实不为过。班主任既 是班级的核心，又是联络各教育渠道的“纽带”和“桥梁”。

当好班主任才能体现老师的价值

刚从学校毕业当老师的时候，我有一句话被全校老师流传 得沸沸扬扬：不当班主任感觉就像不是在当老师!

那时还属年少气盛，少年不知愁滋味，现在就算我再这么 想也不会无意说溜嘴了，因为我明白，那会被人笑话的。 至今我已当了六年的教师，而当班主任的经历只有一个学 期。学校里英语教师少，教学任务相对较重，因此我未再担任 班主任，可我的感觉一如当初[

我总觉得，在一个班集体里，班主任起着重要作用。这个 班学风好不好，班风好不好，有没有集体凝聚力，都要靠班主 任去想办法细细引导。虽然那过程是那么的艰难，因为学校里 尤其是乡镇中学，重点班是那么的少，有学习兴趣的人只不过 占一小部分：正因为如此，才体现出班主任的价值。

一名教师如果只是担任教学工作，上课就来下课即走，那 他永远不能体会到当教师的真正价值。他所计较的也只是学生 考了多少分，而没想到在这些闪闪发光的分数里，班主任做了 多少工作1

许多老师感叹：毕业后总是那些被自己找过无数次，教育

过无数次的学生记得自己；再有就是科任老师悄声抱怨：那些学生怎么只记得班主任!我觉得这是理所当然的，学生当然只 记得与他们接触多对他们教育意义大的老师。

我认为：能当好班主任的老师才是好老师!大家认为呢?

第二节 班主任专业发展的内容

2006年6月，教育部颁布了《关于进一步加强中小学班主 任T作的意见》。文件明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和 人格要求的重要专业性岗位”。班主任岗位需要班主任具有专业 理念、专业精神、专业道德、专业知识、专业能力。 一、斑主任的专业理念

专业的理念是—种价值观与信念的内涵 方式与行为举止，提供一些原则，协助判断 (一)班主任的教育现

班主仟要树穴育人为本的教育观。教育的使命是引导学生正 确认识人的价值和生命意义，理解牛活的真正含义，学会做人， 学会生存，学会求知，学会健体，学会创造，实现教育人道化和 教育个性化。因此，班主任的工作不能局限在“管理”二字上， 要从经营的角度来从事班级建设，经肯学生的幸福生活。 (二)班主任的学生观

班主任要具有“认识学个、研究学生”的学生观。学生是以 学习为主要任务的发展中的人，具有差异性、独立性、发展性利 主观能动性。学生是教育活动的积极主动参与者，具有多方面发 展需要和巨大的发展潜能。学生是学习怎样生存的人，是学习怎样牛活的人，是学习如何了解牛命、珍惜生命和怎样使生命合价

值、有意义的人。

(三)班主任的人才观

班主任在人才观k，应主张发挥学生的潜能，相信每‘位学 牛都能成功。人才观是对人才标准的理解和认识，教育者在人才 观上的差异会直接导致评价倾向的不同。学牛中有各种各样的人 才，而这需要班主任和老师的培养，方些学生如果只按照分数来 看，他可能算不上人才，但只要把人才的标准放宽，就会发现大 量的人才。

(四)班主任的评价观

班主任必须树守以学牛发展为核心的教育评价观。班主任只 有充分认识到人才的多样化，班级管理才能避免用一把尺子衡量 每一个学生，才能客观地看待每’“个学生，每一个有差异的个