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中职英语课堂教学活动设计的探究

作者：王千千

来源：《读与写·教师版》2018年第01期

摘要：随着新课程改革的全面推进，很多教师都意识到旧的教学观念必须改变，不能与时俱进的教学方式已经不能再适应新世纪人才发展战略的需要。课堂上，教师的地位发生转变，学生成为学习的主体，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为中职英语教学所追求的理想境界。这就对教师上课提出了更高的要求，要求教师在备课时能依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与课堂活动以达到提高学习的效率目的。但是如果教师在设计活动时忽视教学活动的趣味性和学生的主体性，只强调教学活动的可操作性和有效性，则会导致活动难以继续，无法组织或者流于形式，表里不一，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。因此，如何提高中职英语课堂教学活动设计在教学设计中尤其重要。 关键词：中职英语；教学活动；问题和策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0120-01 1.活动教学中存在的的问题

1.1 忽视培养学生的学习兴趣，只强调教学的失效性。

中职英语课堂教学应注重寓教于乐，活动形式。因为中职学生文化课基础薄弱，英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。教学大纲应倡导以活动为中心的教学理念，主张通过表演、歌曲、演讲和写作等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生用英语进行听、说、读、写的能力。使学生在玩中学、做中学，最终达到提高语言运用能力的目的。然而，在实际教学中，许多教师设计的活动过于忽视培养学生的学习兴趣，只强调教学的实效性，完成了教学内容，却偏离了教学目标，那么没有趣味的教学活动是难以打到理想的教学效果。 1.2 课堂活动单一，忽略了全体参与。

活动设计要充分考虑每一位学生，能吸引全体学生参与学习活动，而不是只有能力强或水平高的学生才能完成。而在许多课堂上，一些看似热闹的活动，细看才发现只有部分学生参加，而其他学生则成了观众。比如计算机专业英语教师在新授单词时，教师设计“bingo”游戏活动，在操练巩固新单词词组时教师经常用这一单一游戏，学生首次参与积极性高。随着，该活动呈现的次数增多，学生参与的热情却降低了。而且这种设计所操练的学生数量比较有限，尤其是大班教学更难操作，如果多让几对学生来参与游戏，就会不知不觉地用去了十多分钟，有效果而无效率。

1.3 课堂上为上课而上课，课堂气氛沉闷。

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活的课堂是教学改革的要求，中职教师由于学校课程设置重实践，轻理论，因而在理论课堂上教师的教学目标与学生需要存在偏差。课堂是为上课而上课的课堂，学生懵懵懂懂，一知半解，气氛沉闷。教师表面上按照教学大纲和人才培养方案的标准理念让学生知行合一，但如果我们认真、深入地审视自己的课堂，就会发现其中存在的问题。有些教师在练习环节中，提问是一个接一个，可是学生们的情绪也被调动起来了。在最后个别抽查、检查课堂效果时发现，学生对所学内容掌握得也不尽如人意。 2.提高活动教学的策略

2.1 准确定位教学目标，做到有的放矢。

教学目标引领着师生的教与学。教学目标的制定首先必须符合课程标准和学生实际的程度，任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。教师在设计活动时应以教材为中心，所设计的活动要有明确的目的性，应围绕本课的教学目标和教学内容开展活动，只有这样学生对于即将学习的知识才会有清晰的认识和明确的目标。在每一次的课堂开始之前，教师应该准确定位教学的基本方向，不能盲目追求教学的實效性，要将课堂知识很好地融入游戏当中，提高课堂英语学习的效率和质量。 2.2 设计新颖多样的教学活动，调动学生学习兴趣。

在学习的过程中，只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实有效的，才有可能形成较为深刻的记忆。因此，要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。 教师可以通过激发学生兴趣来提高学生参与活动的积极性。苏霍姆林斯基说：“如果学生学习没有兴趣，那就如同苦役在身；如果教师的教学不能激发学生的兴趣，那就如同把苦役施加于学生。”激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性是课堂教学的第一着力点，更是为每一位学生提供平等参与教学活动机会的重要保证。 2.3 创新课堂理念，教师学生共同引领课堂。

教师应保持终身学习的理念，实时创新课堂，教师是课堂活动的设计者，也是参与者，学生在课堂活动中的表现，很大程度上影响了课堂的教学效果。采用新理念下的教学活动，使教师提高自我效能感，学生爱上英语课堂。同时教师要明白活动还要符合学生的年龄和认知特征，不同阶段的学生有着不同的认知特征。因此，在设计活动时，难度既不能超越其发展阶段，又不能太幼稚或太容易，如果设计的活动太浅显不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；相反，活动难度过大，会使学生产生畏惧的心理，甚至会挫伤学生学习的积极性，也不利于知识的理解和掌握。 3.结语

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实践性、交际性是英语学科的最大特色。课标要求学生“具有日常口语交际的基本能力”，我们的英语课堂就是要培养学生听、说、读、写的能力，改变传统的“教师讲，学生听；教师领读，学生跟读”的教学模式。因此，教师应积极为学生创设相关的主题活动，创设“说”的氛围，激发学生“说”的胆量，在真实情境中为学生搭建“说”的平台，按照语言学习的规律，最大程度地调动学生参与课堂活动的积极性。作为一门语言类课程，主题活动可以用学生喜闻乐见的形式为学生创设更多的锻炼和表现的机会，有效地避免对英语的死记硬背，在轻松愉悦的氛围中让学生尽情地练英语、说英语，更好地培养学生的英语对话能力。

中职学生思想意识活跃，但学习动机缺失；自我意识增强，但是自控能力不足。课堂设计活动时，教师要站在学生的角度思考，确保课堂活动实施的切实性。而在具体操作时，要注意课堂节奏、气氛的把握，避免因课堂“失控”而造成教学活动失去意义。教学活动设计的优劣，直接关系到教学质量的高低，教师在活动设计中要保证学生能在活动中积极参与，真实的体验，大胆实践，最终达到学以致用的目的。 参考文献：

[1]黄红波.高职学生英语自主学习现状调研与启示[J].中国民航飞行学院学报，2009，（3）：74-76.

[2]张静静.高职学生职业英语自主学习能力培养研究——以旅游英语学生为例[D].广东技术师范学院，2013；1-67.