内容发布更新时间 : 2024/5/4 19:26:46星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
第3节 重力
[设计意图]：
本节突出科学新课程理念，培养学生的科学探究能力、读图分析能力，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，体现个性化的教育思想和情感教育思想、学习的个体化。整个教学过程理论联系实际，突出STS的教育思想。 [教学目标]： 认知目标 ①能叙述重力的意义，确认重力的方向，确认重力的大小跟物体的质量成正比。 ②会用重力与质量的关系式 技能目标 ①能根据给定的信息提出感兴趣的问题 ②会使用弹簧秤测量重力的大小，学会正确的记录实验 情感目标 ①学会合作与交流； ②体验探究成功的乐趣； ③体验理论联系实际； G=mg计算物体受到的重力，现象和结果。 能叙述式中g的意义，说出g的数值。 ③知道重力的测量方法，会用弹簧秤测物体受到的重力。 [教学重点、难点]
重点：重力的概念、方向、重力与质量的关系； 难点：重力的方向、重力与质量的关系。 [方法与过程]
通过生活经验和参与科学探究活动，认识科学实验的方法。尝试用亲身的体验来解决实际问题。
[情感态度与价值观]
通过对本节课问题的探索，提高学生的探究意识，养成实事求是，尊重自然规律的科学态度。 [课前准备]
演示实验:挂有钩码的铁架台2个、重垂线
③能根据实验目的设计合理的可操作的实验方案. ④在给定器材的条件下，能够通过探究，得到重力与质量的关系。
学生实验:弹簧秤、钩码（每两人一份） [教学手段]
学生提出问题，师生参与讨论、实验探究的方法，多媒体辅助教学。 [教学思路]
1、展示瀑布、和泉水两个画面，让学生根据提供的信息提出最有代表性的问题，引出主题。在学生回答的基础上，说明地面附近一切物体都受到地球的吸引作用，进而得出重力的概念。
2、通过展示水由高处向下落，一串钥匙在手中静止释放落地得出重力的方向是向下的，让学生对与放在斜面上的物体受到的方向进行判断，引起学生思想的矛盾，再演示两个铁架台分别放在水平面上和倾斜放置时悬线平行，引导学生得出重力方向总是竖直向下，并介绍重垂线的作用 。
3、通过学生活动，提出重力与质量有什么关系，学生猜测、设计实验方案。根据提供的器材，学生进行探究活动，分析实验数据，并从实验数据中得出重力与质量的关系。
教 学 流 程 设 置 步骤一：创设情景—提问设疑 1、媒体展示：小龙湫瀑布、泉水画面 学生观察，提出问题：水为什么会从高处向低处流？瀑布为什么会有这么大的冲击力？是什么力量将水从高处拉下来？… 师：从提问中发现，同学们都关注着水下落这一现象，生活中与之相似的下落现象还有吗？ 生举例：苹果下落，铅笔会下落等等 “发展观察现象和提出问题的能力，增进对提出问题意义的理解”（引自《课程标准》的课程目标中分目标）。 本步骤教师从学生熟悉的画面，寻常的情景入手，由学生提出问题，激发学评 析 师：由此可见，物体下落的现象相当普遍，值得我们去研究，习兴趣，培养学生提问的我们这节课就来研究“物体为什么会下落？” 2、师：对于这个问题，你们是怎么解释的？ 生答：物体受到地球的吸引。 问：是不是只有水、苹果、粉笔才受到地球的吸引，你呢？能力。 让学生在观察生活现象的基础上进行深入学习。
桌子？椅子？书本呢？空气呢？（都有） 重力：物体由于地球的吸引而受到的力叫做重力。 步骤二：自主学习—实验探究 1、演示：水下落、钥匙下落 学生观察，思考，可以得出：重力是向下的。 2、媒体展示： 学生观察，找出两种向下的区别，思考，但不能肯定重力的方向。 3、演示：两个钩码分别用细线挂在两个铁架台上，倾斜其一个铁架台 学生观察，发现两线始终是平行的，始终与水平面垂直，处于竖直状态。说明重力的方向始终是竖直状态。 再来判断斜面上物体受到的重力的方向是垂直于水平面的。 归纳：我们称与水平垂直的这个方向为竖直方向 重力的方向：总是竖直向下的。 4、媒体展示，同时出示：重垂线 问：在哪里看过？有什么作用？它工作的原理是什么？ “学生运用所学的知识解释生活和生产中有关现象，从而了解科学在现代生活和技术中的应用及其对社会发展的意义。”（引 学生积极回答：重垂线可以检验墙体是否竖直，利用了重力的方向总是竖直向下。 5、活动：用手掂一掂书本和笔，谁重？ （书本重） 师问：你们掂的是物体的质量还是重力？ 学生不能肯定，有讲质量，有讲重力。 师问：重力与质量有没有关系？有什么关系？你能设计实验来证明你的猜想吗？ 自《课程标准》）。 本步骤中，让学生学以致用，理论联系实际，体现STS教育理念。 “‘突出科学探究’是新课程的基本理念，应当给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用利用演示实验达到直观教学的作用，学科整合，指导学生多角度观察实验现象，培养学生敏锐的观察力，通过层层递进，区分“竖直向下”与“垂直向下”的不同，从而明确重力的方向总是竖直向下。