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《现代教育技术导论》

（1）斯金纳 提出“操作条件反射理论”和“积极强化”的理论，并据此设计制造了教学机器，被西方学术界誉为“教学机器之父”。

（2）戴尔在总结视觉教学理论及视听教学实践的基础上发表了以著名的“经验之塔”理论为核心的《教学中的视听方法》一书，他依据各类媒体所提供的学习经验的抽象程度作了系统的分类，并概括了应用的原则。

（3）桑代克的联结主义学习理论又称试误说，此理论来源于他对猫所做的“疑难笼”实验；并在总结早期实验的基础上提出了三个学习律：准备律、练习律和效果律。 （4）乔纳森是建构主义的代表人物，代表作《建构主义学习环境》。

（5）加涅根据学习的信息加工理论提出了学习过程的基本模式，代表作有《学习的条件和教学论》、《教学设计原理》等。

第1章 认识现代教育技术与教师专业发展

P1教学过程的四个基本要素：教师，学生，教材（内容），现代教育技术（媒体）。 20世纪20年代开始，现代教育技术得到迅猛发展。 1.1 认识现代教育技术

P2 1.1.1 现代教育技术的基本概念(现代教育技术的定义)国际教育传播与技术协会（简称AECT）出版的西尔斯和里奇的著作《教育技术：领域的定义和范畴》1994年对教育技术的定义（AECT94定义）：“教学技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。” AECT’94定义结构

P2-3 ★教育技术的内涵

AECT’94定义改变了以往“教学过程”和“教学资源”的提法，体现了现代教育观念从以“教”为中心转向以“学”为中心、从传授知识转向发展学生能力的重大转变。 （1）教育技术是一门理论与实践并重的学科 （2）学习过程是教育研究与实践的对象

(学习的定义)学习是学习者通过与信息和环境相互作用而获得知识、技能和态度诸方面的提高。这里的环境包括传递教学信息所涉及的设施、媒体与方法。 （3）学习资源是优化学习过程的必要条件 （学习资源的定义）学习资源是指那些可以提供给学习者使用的，能帮助和促进他们进行学习的信息、人员、教材、设施、技术和环境。 （教育技术的定义）教育技术绝不仅指用于教育的媒体和手段，而是指人类在教育活动中所采

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用的一切技术手段和方法的总和，包括有形技术（物化形态）和无形技术（智能形态）。 P3 ★有形技术是指体现在有形物体中的科学知识，包括从黑板、粉笔等传统教具一直到计算机、网络、卫星通讯等各种现代教育教学媒体。

P3 ★无形技术是指以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，即指在解决教育教学问题中起作用的技巧、方法和理论，如系统方法等。

P3 ★教育技术的研究内容 :学习过程与学习资源的设计P3、学习过程与学习资源的开发P3、学习过程与学习资源的利用P4、学习过程与学习资源的管理P4、学习过程与学习资源的评价P4。

P5 ★现代教育技术的基本涵义

现代教育技术是运用现代教育思想、理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。 ★大约在20世纪70年代，“现代教育技术”一词开始在我国使用。一方面现代教育技术是以现代信息技术的开发、应用为核心，另一方面现代教育技术并不忽略或抛弃对传统媒体的开发和运用。

P5 ★现代教育技术强调：

（1）以先进的教育思想和教学理论为指导，树立应用现代教育技术推进素质教育，重点培养创新精神和实践能力的教育思想，重视运用现代认知理论和人本主义理论指导教与学过程和资源的设计、开发和应用。

（2）以现代信息技术为基础，充分利用和发挥多媒体与网络技术的优势，建立以多媒体和网络技术为基础的信息化环境和数字化教学资源。

（3）以教和学的过程和资源为研究对象，并以优化教与学的过程和资源为目标。通过优化教与学的资源，建设信息化的教学环境，开发信息化教学软件，探索并构建信息化环境下的新型教学模式。

P5 ★学校应用现代教育技术，提高教育信息化程度，必须具备的基本要素： 教师——掌握现代教育技术应用的师资队伍；

环境——建立多媒体和网络化的信息化教学环境；

资源——建设多媒体与网络教学资源库并使之高度共享； 设计——对多媒体与网络教学资源和教学应用过程的策划；

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过程——把多媒体与网络技术应用于课程教学过程，通过实践探索并构建新的教学模式。 P5 1.1.2 现代教育技术的应用领域

现代教育技术在教育教学中的应用受到多种因素的影响，主要包括学生特征、教学内容差异、教学手段性能、教学组织形式和教学人员专长等。 P6-7 ★现代教育技术三个主要的实践应用领域： 1.课堂教学领域 2.远程教学领域 3.企业培训领域

★传统的课堂教学系统是以教师为中心，主要采取以教师讲授为主的班级授课的教学组织形式。

★远程教育从20世纪80年代以来得到迅猛发展。

★远程教育的基本矛盾是增加学习机会和保证学习质量之间的矛盾，宽带高速网络的发展使这个矛盾的解决成为可能。

★远程教育的决定性特征是教的行为和学的行为在时空上分离。 P7-9 1.1.3 现代教育技术的应用模式

根据社会需求和具体条件的不同，现代教育技术的应用大体上有四种模式： P71.以视听技术为基础的集体教学模式

以视听技术为基础的集体教学模式也被称为“视听传播教学”。集体教学主要是指在学校班级教学的基础上由于视听教学媒体（如幻灯，投影，视听设备，语言实验室）的引入而形成的一种教学模式。★该模式具有以下基本特征：一是这类教学系统的结构是以学校和教师为中心的集体授课制，二是这类教学采用以视听媒体作为辅助手段或传播手段来进行教学的视听传播方法，三是对教学过程进行设计的理论基础是传播理论、行为主义学习理论及认知的信息加工理论，它强调对教学系统的设计和对视听信息的设计。 P8 2.以计算机多媒体技术为基础的个别化教学模式 个别化学习指的是以学生为中心，适合满足个别学生需要的教学。个别化教学是在程序教学发展的基础上形成的现代教育技术应用模式。 P9 3.以过程技术为基础的小组学习模式

过程技术指的是引导学生主动投入学习，并且能够适应学生个别差异的教与学的模式和方法。 P9 4.以网络通信技术为基础的远程教学模式

1999年2月24日，我国教育部推出了“面向21世纪教育振兴行动计划”，提出实施“现代远程教育工程”。远程教学一般是指包括以下特性的教育形式：学生与教师在地点上的分离；实施有组织的教学项目；应用远程传播媒体系统；有双向交流的渠道。 1.2 现代教育技术与教育信息化

P10 1.2.1 现代教育技术与教育变革

现代教育技术是当代教育变革的制高点与深化教育变革的突破口。发展现代教育技术可以带动教育领域全方位的变革，包括教育思想、教育观念的更新，对教学内容、教材形式、教学手段和方法，以及教学模式、教学体制和教学理论都将产生深刻的变化。拜格雷“必须把现代教育技术的应用与学校、教学的而改革协调起来进行” P10-11 1.2.1 现代教育技术与教育变革 现代教育技术引起教育变革： 1．学习空间与方式的变革 2．教学方法与手段的变革

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