内容发布更新时间 : 2024/12/23 20:54:12星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

《渔歌子》说课稿

一、说教材

《渔歌子》是人教版实验教材四年级下册第六组23课《古诗词三首》中一首词。作者是唐代诗人张志和，张志和不仅是诗人，也是一位画家，因此他笔下是一片诗情画意。这首词描绘了江南秀丽的山

光水色，表达诗人寄情山水，悠然自得的生活情趣。

二、说目标

1、 体会词的内容，体会诗人思想感情。

2、 有感情地朗读、背诵诗词。

3、 培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外

主动积累的好习惯。

教学重点：理解诗词内容，想像诗句所描绘的图景，体会诗人思

想感情。

教学难点：通过读懂词，体会诗人思想感情。

三、教法、学法 四、教学过程

这首词词中有画，具有形象性、可感知性。根据这一特点，我设计圈圈景物，摆摆景物落实重点。创设情境，师生角色对话，体会诗

人情感，突破难点。 （一）、激趣导入

1、利用学生好奇心，猜猜诗人张志和名字的由来，充分调动学

生学习积极性。

张志和16岁那年给朝庭写了一本折子，皇帝非常欣赏，于是赐名志和，希望他“心志平和”。（板书“心志平和”）这四个字不仅

是张志和一生的追求，也是这首词所要表达的思想。

2、由作者自然引出本课要学的词《渔歌子》（板题）。渔歌子是词牌名，对于词牌学生已有所了解，所以这里不再重复。只是让学

生回忆以前学过的词牌，巩固对词牌的了解。

（二）圈景物，明词意

1、自由读词，读准音，读通诗句。

这首词比较简单，读来朗朗上口，多读几遍，孩子自然就能读通读顺。有几个生字，根据学情不同，着重正音。两个平舌音“塞、蓑”，一个翘舌音“箬”，再有“斜风细雨”可能也有部分孩子念不准。

2、圈一圈，找景物

张志和不仅是位诗人，也是一位画家，他的词就是一幅画。所以，我让孩子默读词，圈出词中所描绘的景物。可一边读词，一边对照看

书中插图。

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3、摆一摆，找准景物位置。

为了让学生理解词，能在脑海中形成画面，我设计摆摆景物。假如黑板就是一幅画，词中的九种景物该画在哪呢？为了让学生更明白，老师示范“鳜鱼”、“蓑衣”。如果把蓑衣画在这，那箬笠应画在——（蓑衣上面），笠是生字，留给学生写。老师示范这两种景物还由于“鳜”和“蓑”是二类生字，只要求认不要求写。其余景物学

生填完。

请一位写得正确的孩子上台演板，这对于理解能力相对差的孩子无疑是一种示范。其余孩子在事先准备的画纸上写。在这些景物当中，斜风细雨的理解是个难点。于是，我问孩子，“斜风细雨”这样写对吗？为什么？孩子会说，斜风，那风肯定是斜的。细雨被风一吹，也是斜的。我进一步问：细雨，像什么呢？斜风又是怎样的风呢？引

导孩子想象，体会“斜风细雨”的那种朦胧柔和之美。

4、 小结，初步形成画面。

这时，一首词真的就像一幅画了，一首《渔歌子》自然而然就吟

诵出来，学生看板书，试着吟词。

（三）、诗词联诵，丰满画面

仅仅是找出词中景物，远远不够，如何引导孩子想象，把画面丰

满起来呢？这一环节，采取以下手段。

1、 说说这首词写的是什么季节？为什么？学生很容易找到是写春天，有一种春天特有景物“桃花”。一叶知秋，一花知春。 2、 张志和看到的春天仅仅就这些景物吗？（生摇头）那在他眼里春天还会是怎样的影像呢？你会用有关春天的四字词语或诗句

来描绘吗？

从一年级至四年级孩子已积累了不少有关春天的词和诗。这些四字词和诗句既精炼，意境又优美。同时，能激发孩子对古诗词的热爱，

从而主动积累古诗词。 3、 给画面着色。

（1）在张志和的眼里，春天是花红柳绿，万紫千红的，也是这样斜风细雨的。可是黑板上的春天图，似乎就显得单调多了。我们该

给他添上什么色彩呢？从词中找证据。

学生会找到青、绿。绿的仅仅是箬笠和蓑衣吗？还有什么是绿的

呢？

——山是绿的。是啊，绿树村边合，青山郭外斜。 ——水是绿的。对啊，江碧鸟逾白，山青花欲燃。

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箬笠是绿的，蓑衣也是绿的，山是绿的，水也是绿的，（完成板书，以简笔画的形式展现画面）想起王安石的诗句，春风又绿江南岸，

明月何时照我还。

——白色的鹭，看到白鹭这样飞（简笔画），想起诗句，一行白

鹭上青天。

——红色的桃花，绿叶衬着红花，千里莺啼绿映红。 （2）品析“青、绿”表达效果。“青、绿”看似随手拈来，实则是作者匠心独运。青箬笠，绿蓑衣，使得渔翁与画面和谐统一。此时，适当渗透一些遣词造句的妙处，对学生品词是有帮助的。于是，我故设疑问，在生活中看到的箬笠和蓑衣其实是综色的，而张志和却说是绿色的，难道是张志和写错了吗？学生根据自己的理解，答案可能千奇百怪/，这时，老师故意卖个关子，并不作解释，为下文的悟

诗情埋下伏笔。

四、感情朗读，悟诗情 1、范读，引领学生入情入境

经过以上几个环节，孩子已在脑海中形成比较鲜明、丰满的画面。接着，就是通过读，把画面展现出来，在读中领悟作者情感。这一环节，老师的示范作用非常重要。此时，我要求孩子闭上眼睛（优扬的音乐此时响起），同学们，此刻，你就是张志和，悠然自得地欣

赏这如诗如画的美景。（师范读词）

学生像老师一样把自己当作张志和有滋有味地品读词，根据个性

差异，有针对地进行朗读指导。

2、适时插入背景资料，体会作者情感。 （1）介绍张志和生平，插入大哥张松龄的和词。

张志和不愿做官，爱这山山水水，在太湖扁舟垂钓，自封“烟波钓徒”。他大哥怕他不归，写了首和词。（出示）意在劝弟弟回家。

师生角色对话。

师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还 生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归

师：狂风浪起且须还哪 生：斜风细雨不须归啊

师：且须还哪 生：不须归啊

师：弟弟，你为何不归？

这时，出示小练笔，如果你是张志和，面对哥哥的劝说，你会说些什么呢？把心中想说的话写下来。接着，师生继续角色对话，弟弟，

你为何不归？

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