内容发布更新时间 : 2024/9/20 0:31:53星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

《去年的树》教学设计

【教材分析】

本文是日本作家新美南吉的童话。主要讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，鸟儿将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

【教学目标 】

1．认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、 煤油灯“等词语。 2．分角色朗读课文。

3．理解课文内容，体会童话揭示的道理。 【教学重点】

指导学生通过角色对话，感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。 【教学过程 】 一、导入新课

1．一只美丽的小鸟坐在大树上，听，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。

2．揭题：去年的树。 板书课题：齐读课题 二、初步感知，走进课文

1．检查课文读正确，了解故事主要内容。

（1）自由读课文：我们先来读读这篇童话，这篇童话只有 1个生字，相信你们很快就能读正确，给你们2分钟时间。 （2）检查读正确：好，我们现在接龙读课文，看看你们能否把课文读正确。（随时纠正出现的不正确的音。）

（3）了解故事主要内容：课文几乎都能读正确了，谁来说说故事讲了谁和谁之间的一件什么事啊？板书：鸟儿寻找 树

三、研读对话，读中感悟

板块一：体会鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分。（把握板块一：第一次对话依依惜别时的留恋及它们对明年相见的渴望和期待。） 教师：鸟儿为什么要寻找树呢？让我们一起走进童话。谁来读 1～5 自然段，其他同学认真听，说说你了解了什么？还可以给他提点建议。

1．指名读 1～5 自然段。 2．交流感受1～5 自然段。

教师：谁来说说你了解到什么？ （1） 通过抓重点词语“天天”“必须”和句子感受鸟儿与树是好 朋友。 （2）教师点拨引导。

你抓住重点词“天天”感受到鸟儿和树是好朋友，这是一种读书的好办法。除了了解到他们是好朋友，你还从哪里感受到他们分别时的心情呢？

（3）学生教师共同发表建议 。 教师追问：“我明年春天一定会来”你能说说为什么要这样读吗？ 教师： 我们从字里行间体会到好朋友分别时的留恋， 从这个“！”也能感受到他们都有一种渴望和期待呀！透过它，我们就可以感受到人物的情感。所以，我们在读书时，不仅要注意词语、句子所传递出来的信息，也要注意标点所表达的意思。

（4）教师引读1～5自然段。

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教师：让我们一起用朗读再次感受鸟儿与树的约定： 大树和鸟儿在分别的时候，大树有个美好的愿望：读鸟儿答应了树：读 （总结板书：鸟儿 寻找树 约定 ）

板块二：体会鸟儿的诚信。（研读鸟儿寻找朋友的的三次对话，体会鸟儿的心情变化。） 教师：鸟儿带着这份美好的约定飞走了。又是一个春暖花开的季 节，鸟儿从遥远的南方风尘仆仆的飞回来，你想当时它的心情是怎样的？教师引导：可是，鸟儿没有想到的事却发生了，鸟儿面对事情的变故， 心情是怎样的？请大家默读课文7～15自然段， 边读边想象。

3．默读课文7～15自然段，画出对话的部分。

教师过渡：面对事情的变故，鸟儿的心情是怎样的呢？

（1）汇报鸟儿与树根的对话——7～9自然段，体会鸟儿在问树根时的着急、奇怪、惊讶

男女生对读去体会，教师引导：当它问大门时，心情仅仅是着急吗？此时的心情又是怎样的呢？

（2）回报鸟儿与大门的对话——10～12自然段，体会鸟儿对朋友的牵挂及鸟儿此时担心的心情。（ 通过抓重点词 语联 系生活实际联系上下文等方法来谈感受）

A．自己找伙伴读，教师引导：你能说说为什么这样读吗？（体会鸟儿特别着急的心情。） 换词体会：特别着急可以换个什么词？“焦急”，那你就焦急地问问。

B．学生焦急地读，教师：除了“焦急”，还有哪个词也能体现这种焦急的心情？（“心急如焚”），你说出了一个成语，了不起，那你就“心急如焚”读一读。 运用不同的形式来朗读。

C．学生心急如焚地读，教师总结：同学们，读书就要这样，联系上下文、抓住重点词语， 结合实际，谈自己读书后的感受。感悟的不同，理解的不同，朗读的味道就不一样。让我们带着自己的感受，同桌自由练读鸟儿与大门的对话，感受鸟儿的心情变化。

D．同桌学生带着自己的感受读10～12自然段 教师过渡：从鸟儿与小女孩的对话中，你能体会到鸟儿的心情又发生了怎样的变化呢？ （3）汇报鸟儿与小女孩的对话—— 13～15自然段，体会鸟儿此时伤心的心情。 （4）幻灯片出示三次问话：对比理解，教师引导： 请大家再来读鸟儿的这三次问话， 看它们有什么不同？ “你知道火柴在哪儿吗？”大家看，鸟儿在前两次寻找中，是在火柴 问好朋友树在哪儿？而这次却问：“你知道火柴在哪儿吗？”想一想，鸟儿此时的心情又是怎样的？（伤心、难过、心痛、失望、忧伤、惆怅、痛心） 通过接读去感受此时鸟儿的心情。

4．师生创造性地读6～15自然段

教师总结：我们在读书中，感受到鸟儿为了实现与朋友的约定，历尽千辛、四处寻找，让我们再次用朗读去感受鸟儿寻找朋友的执着和艰辛。

四、加深感悟、升华情感

教师：鸟儿千里迢迢地来找好朋友树，可找到的却是树所化成的火柴点燃的灯火，面对灯火鸟儿是怎么做的呢？请放声朗读课文15～17自然段。

（1）放声朗读15～17自然段。 （2）理解词语“睁大”“盯着”，创设情景说话。

教师：同学们，你们是否注意到这句话，让我们一起读读。 齐读：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”

教师：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”“盯着”灯火看是怎样看？灯火近在眼前，为什么要“睁大”眼睛看？灯火一目了然，为什么还要“盯着”灯火看？（多元感悟） 教师：往日的朋友已化为灰烬，只有朋友做成的火柴点燃的灯火还在亮着，它此时在想什么？

（3）齐读15～17自然段

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教师总结：“睁大”“盯着”多么平凡的词语啊！透过它，我们就能感受到鸟儿丰富的内心和波澜的情感，让我们齐读一起再来感受鸟儿对朋友的那份真情。

五、 激发想象，抒发感言

教师配乐激情：灯火不是树，它只是找到了留有树的一丝气息的灯火，是用树作成的火柴点燃的灯火啊！鸟儿纵有千言万语，又能说什么？又会对谁 说呢？它深情地凝视着、默默地诉说着，这情景让人多么忧伤、多么感动啊！此时此刻你一定有很多话，想对鸟儿说，拿起笔，写下你心中最想对鸟儿说的话。

1．书写感言 2．交流感言

教师总结：从你们的感言里，我听出来了，很多同学被鸟儿对朋 友的真诚友情感染了，被他们之间美好的约定感动了。谁读了不会被 感动，不会难以忘怀呢！你们知道吗？我在读这个故事的时候，总在想：假如不发生意外，树依然在，鸟儿又飞回来时，他们会发生怎样的故事呢？让我们再来读读这段文字，再来感受鸟儿与树那依依惜别的场面和美好的约定。读故事的开头1～6自然段。

六、再读开头，拓展续编

他们见面时会是什么样的情境呢？他们之间会说些什么呢？有兴 趣的同学，可以发挥你的想象，也来创编一则童话故事。

【板书设计】

鸟儿 寻找树 约定 七、回归课题，升华理解

去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读（读题） 。去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读（读题）。

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