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2012年5月10日星期五上午，“小学语文教学 会刊”QQ群的讨论话题是 “文体教学”。以下是经过整理的讨论情况。 李红云：

各位老师， 在小语课文中，有多种体裁的文体，散文、诗歌（童谣、古诗、儿童诗等）、小说、剧本、寓言、神话、成语故事、民间故事、童话、说明文、小品文等等，每一种不同体裁的作品，它的结构、语言、表现手法都有自己的规定性，教师在选择教法的时候，要根据不同的文体选择相适应的教学方法，才能准确把握课文呈现出的价值与语言文字魅力，才能给学生传授正确的语文知识，才能取得良好的教学效果。同样，学生从一开始就有准确的文体意识，对提高阅读能力与写作能力也无疑会事半功倍，乃至对将来步入社会后的工作、学习都有巨大的帮助。然而有些文体特征明显，容易区分，有些文体特征并不明显，需要斟别后才能确定，有些文体又有交互性，这就给教学带来了一些困难。

在今天的话题中，我们先就寓言、神话、民间故事、成语故事文本进行讨论。 一、寓言、神话、民间故事、成语故事的文体特征是什么

二、教学时从哪 些方面入手，寓言、神话、民间故事、成语故事的文本价值如何体现

三、如果要做课外拓展，从哪里进行？落在读的上面，还是落在写的上面 四、敬请讨论时围绕《螳螂捕蝉》、《盘古开天地》、《牛郎织女》或《神笔马良》、《自相矛盾》等课文进行。

五、如对以上几种文体的课程价值与教学策略有精彩见解，可以跟帖，以便于群内老师浏览、交流、讨论、学习。

抓文体、学方法、悟情感

立足文体特点，凸显文体意识

往事如烟我个人认为课堂教学中应该立足文体特点，凸显文体意识。有文体意识，就是应该让学生了解该文体的最本质的东西，无需做文学理论的阐述，比如教学剧本就要学生把握戏剧冲突对于推动情节发展的重要作用。

沧州张东兴根据不同的文章题材，根据不同的文章体裁，根据文本的不同表现形式，还要根据儿童的阅读心理和阅读过程，不同的文章要用不同的阅读教学方法。语文的魅力在于内涵的丰富与生动，而不在于外在的机械的规定。

我觉得在教学中有明确的文体意识是对的，如成语故事，有本义，有寓义，有引申义等。如寓言，是换种说法讲道理。如果我们用生活的真实去看寓言故事，就误入歧途了。比如《盘古开天地》本身就是个神话传说，就不能从真实性上去研究。要让学生明白，这样的故事是千百年来人们代代相传，传下来的，优秀的故事，还要传下去。

但是，对于小学生来说，有文体意识，也没有必要过分从文学理论的角度去讲。知道个大概就行了。从目标的达成上讲，仅仅限于“了解”即可，而且是“大体了解”，否则就超出课标要求了。

对于小学生来说，这些文章就是“故事”，至于到底是什么故事，没有必要去纠结，有些连老师也分不清，何必要求孩子们呢？ 关注“人文性”，而非故事的真与假

嘉兴徐如松神话教学，追求的是艺术真实，不是生活真实。我小时候听奶奶讲嫦娥奔月等故事，现在留下的，不是言语形式，而是人物的美好情感。所以，神话教学，关注点在于“人文性”

江苏刘飞神话这类文本，去追究所谓的真假，是对神话文体的不懂 应有文化传承的功能

沧州张东兴有些故事是前辈的前辈讲给前辈听的，前辈又讲给晚辈听。这就是民族文化的传承。当代人不能把传统文化的精品给丢了。有义务将这些故事讲给下一代人听 。语文课要有这样的功能。这是责任。设计语文课的时候也要有这样的站位。

“学方法，悟情感”

苏州郑先猛教学的目标设定要紧紧围绕“三维目标”，让学生学会学习寓言、成语故事的方法；在学习的过程中感悟这类文章的情感态度，树立正确的价值观，简单说“学方法，悟情感”，在此基础之上：1、引导学生阅读同类的文学作品，深化学习的效果；2、鼓励动笔，创造的去写写。这些都是对课堂教学的延伸，是对教学效果的反馈。

“故事化”的教学形式

学生用口语化语言讲故事

江苏刘飞其实像《牛郎织女》这类民间传说和民间故事，它的特质之一就是口耳相传，语言口语化。所以，我们在教学时，就应当像张老师说的让孩子讲故事，用口语化的语言讲故事。

江苏梅志军神话、寓言也好，民间故事、成语故事也罢，落脚点都是故事，因为“故事”就是它们的文体特点，整个教学过程就应该以“讲故事”的形式呈现。既然是故事，就应该有“讲故事”的环节。让学生“讲”出来，而不是“读”出来，甚至能“演”出来，那样“文本语言”就真的内化为学生自己的语言了。 沧州张东兴同意梅老师的说法，其实，像“相声”这样的课，真的可以放给学生自己去读，然后分小组合作表演，加上点评就行了。语文课是可以这样上的。这样既达成了阅读的基本要求，又培养的口语交际能力，丰富了孩子们的童年生活，还让他们接触到传统文化。一举多得。

沧州张东兴现在的很多课，都是学生要讲给老师听，说给老师听，给老师回答问题，这都是教本位的做法。应该是学生讲给大家听。这样才是对的。 亲近学生与文本的距离 “边读边想象”

沧州张东兴在《换种视角来阅读》中，我谈到，要建立文本与学生的关联，不要让课文远离孩子们，让他们觉得课文跟他们没关系。是呀，像《牛郎织女》《螳螂捕蝉》《神笔马良》《盘古开天地》这些跟孩子们有什么关系呢？离他们太远了！怎样让孩子们与课文亲近起来呢？也许需要一些角度，比如“牛郎织女”，我们可以联系“七夕”鹊桥会的文化，也可以从天空中星的文化谈起,这样故事就离孩子们近了。如《神笔马良》，我们可以从“愿望”来让那个孩子们亲近，你如果有这样一支神笔，你会用它来做什么？表达孩子自己的愿望，这样就与孩子们亲近了。再如《盘古开天地》，讲故事中的内容用箭头的形式和现实世界对应起来，一边是神话故事，一边是现实世界。像这类的课文的教学，也许要用到很多的阅读方法，但是，最重要的一个不要忽略，那就是“边读边想象”。这样的阅读方法是必需的。边读边想象，不一定是某些老师所说的“闭上眼睛，你好像看到了怎样的画面”。有时候带着某个问题去默读，也是在落实“边读边想象”。比如，“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，可以让学生借助画简笔画，或者贴简笔画，用一些箭头和文字来描述当时的情况，这也是在“边读边想象”。